激發英語學困生學習潛能的策略研究

陳成波

摘 要：英語作為一門重要的外語，良好的教學方式是激發學生英語學習興趣和潛能的重要途徑。因此，提升學生尤其是英語學困生的英語學習潛力，是英語教師應探索實踐的目標之一。要打破學困生的沉默，鼓勵他們積極開口說英語；要重視全方位的指導；要進行互動合作，豐富課堂教學；要予以學困生有效的鼓勵與評價。

關鍵詞：小學英語；英語教學；學困生；學習潛能

中圖分類號：G621；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0031-02

對于學困生來講，英語學習的興趣是激發他們英語學習潛能的最佳途徑。平時的教學中，學困生英語學習潛能的激發，需要教師和學生之間的有效配合，教師要通過多樣化的教學方式進行有效的指導。而英語基礎階段，其內容往往以簡單的日常生活交流對話為主，因此，針對學困生的英語學習狀況，教師應該進行及時的調查分析，并就學困生的興趣特征、各方面的潛能等進行挖掘，從而達到提升教學效率的目的。本文主要就英語學困生學習困難的原因、如何激發英語學困生的英語學習潛能兩方面進行探究分析。

一、英語學困生學習困難的原因分析

（1）學習方法不恰當、態度不端正。學生在學習英語的過程中，英語語音這樣的知識點對于他們來說會有一定的難度。但是無論學習怎樣的知識點，無論面對何種困難，只要有適合自己的學習方法，并能克服困難，就會在學習中達到滿意的效果。對于英語學習的學困生，很大一部分是因為英語語音的學習障礙造成的，一方面因他們沒有找到一套適應自己的學習方法，無法發揮學習中應有的效果。另一方面，態度不端正也是造成學困生學習英語困難的一個主觀因素。不管是哪種學科，優秀的學生會主動地去復習那些已經學習過的知識點，甚至會主動地去預習要學習的內容，在聽課方面優秀生會注意力集中，認真聽講，主動做筆記。而學困生在學習態度方面往往與優秀生有差距，比如學困生很少會去復習與預習功課，在聽講方面有時會心不在焉，注意力很難集中，更不會主動做筆記以便后續復習用。因此，在課堂上，英語學困生會跟不上教師的進度，在回答問題時很吃力。另外，他們對課外作業表現得也不夠認真，甚至敷衍了事。所以，在英語學習中，學生的學習方法及自身的態度端正很重要。

（2）教師的英語教學方式有待改進。教師教書育人，在知識的傳遞過程中起到關鍵性的作用。傳統的教學方法只注重教師對自身知識的傳播，形成不了課堂互動效果，不利于教師對各類學生進行有針對性的輔助教學工作。新一代的教學方式應該更多地在師生互動中完成知識的傳播，也可以通過小游戲和分組競賽等形式來進行，從而更有效地完成教學任務。

（3）對英語學習規律性的忽略。英語教學要做到由易到難，由淺入深，依照循序漸進的順序來進行教學。最基礎的英語字母涉及書寫、讀音、記憶等知識點，扎實地打好這些基礎，學生才能更快地接受新的知識點，而不至于由于學生不適應教師的教學進度而出現學習困難的情況，造成學習成績下降。所以，不論是教師的知識傳播，還是學生的知識接受都應該遵循一定的學習規律。只有這樣，才能更好地激發學生的學習興趣，體現教師所要實現的教學效果，最終提高學生的學習成績。

（4）對英語語音的重視程度不夠。英語語音在英語學習中所涉及的范圍很廣，也是學習的一大難點和重點。英語語音包括音標、輕讀、重讀、連讀，等等。在這種情況下，如果學生不能全面地去了解語音的這些重難點，那么很快就會對英語的學習產生畏難情緒，進而厭倦英語學習。因此，不管是學校、教師，還是家長，都要重視英語的語音學習。

二、如何激發學困生的英語學習潛能

（1）打破學困生的沉默，鼓勵他們積極開口說英語。英語是語言的重要組成部分，語言需要表達出來才能達到效果，并只有通過交流才能更好地進行掌握。然而很多學生總是因為膽怯怕出錯不敢開口，導致對學習英語失去信心，嚴重時甚至會造成自閉的心態。教師要善于發現此類問題，并有效解決問題，要用自己的親和力去引導學生大膽地開口說英語。要根據不同的學生的問題因材施教，幫助學困生走出英語學習的陰影。課外的時候，教師可以通過互聯網聊天工具慢慢地深入了解學生的思想，然后利用集體的力量來營造交流的氛圍。只有把學習氣氛帶動起來了，學生們才敢開口去說英語，慢慢地就會有效果。例如，在教學人教版六年級的英語第三單元“Where did you go？”的過程中，教師可以進行課件的錄音播放及地點的圖片展示，讓學生積極就課本中的對話進行朗讀和交流。然后對學困生進行簡單的問題提問，讓他們盡量用自己的話來參與此環節的溝通，并對他們中能夠積極回答問題的學生加以贊美和鼓勵。比如說在這個對話的環節中，讓學困生先運用自己掌握的英語語句進行簡單回答：“I went to school”“I went to library”等，在這個基礎上教師可以就一些地點進行延伸拓展，問他們去那個地方的見聞。學生根據自己掌握的知識進行回答時，教師可以借此機會糾正學困生英語口語中的一些問題，慢慢培養學生的口語表達能力，克服學困生學習英語的一些不好習慣，讓他們提升自信心，積極大膽地講出來，不斷地戰勝英語學習中的困難。

（2）重視全方位的指導。學困生英語學習能力不足是因為基礎不夠扎實，那么出現了這種問題，就要想辦法去解決。教師要對學困生進行全方位的指導，首先要讓學生掌握記憶單詞的方法，制訂一個適合學困生的單詞記憶學習計劃，要有針對性，有目的性地增加大腦對英語單詞的敏感程度，切記不要死記硬背。比如可以在記憶單詞的時候用筆增加熟練度，還要定期進行復習整理與分析。其次，教師要指導學困生加強對重難點的區分，以及如何高效地聽講，抓住重點。

（3）互動合作，豐富課堂教學。要想讓英語課堂達到理想的教學效果，就要注重激發學生的學習興趣。在平時的教學過程中，進行適當的互動游戲會提升學生的學習興趣。對于學困生來講，很多時候是對英語學習的興趣不足，他們對單調的課堂會產生排斥的心理，而對于開放式、互動游戲式的教學會有濃厚的興趣。例如，在教學人教版英語六年級第三單元“My weekend plan”的時候，教師可以在本節課的教學中加入互動的環節，鼓勵學困生積極講述自己在上周末的活動及游玩經歷，在進行發言的時候盡量鼓勵他們用簡單的英語來講述。學困生對于自己的經歷或游戲過程會十分熟悉，這就能夠激發他們參與課堂互動的動力和興趣。又如，在進行相關的課后作業安排時，可以讓學困生和基礎較好的學生合作，講述自己的經歷和周末見聞，然后再將這些活動以英語的形式表現出來，在下次課堂前進行誦讀或講述。教師要通過這種形式的活動，讓學生之間形成互幫互助的氛圍，這有利于激發學困生的學習興趣，讓他們在活動過程中端正學習態度。

（4）予以學困生有效的鼓勵與評價。學生活潑好動，對學習的興趣來得快也去得快，注意力不容易集中。在培養他們對英語的學習興趣的時候，教師要特別去了解學生們的心理特征和生活的基本規律，從學困生的喜好還有其他的方面出發，充分調動學困生的學習興趣。教師要合理地優化教學設計，有針對性地強化教學活動的趣味性。要對教學活動給予多樣性的鼓勵和評價，這樣能夠更好地讓學困生產生學習的積極性和參與性，培養他們的學習興趣。同時，還可以通過語言的互動或任務的評價等方式，發現學困生的優點及優勢，使其在后續的評價中獲得新鮮感、成就感、滿足感、愉悅感等，這樣才能讓學困生在今后的學習中保持長久而愉快的英語學習興趣。

三、結束語

總而言之，對于英語學困生來講，教師需要結合學生的實際狀況進行興趣教學，在教學中需要采用正確的方式，采用因材施教、寓教于樂的模式進行教學，讓學困生產生對英語學習的興趣，從而端正學習英語的態度，提升英語學習的能力。

參考文獻：

[1]秦曄.激發小學英語學困生學習興趣的策略[J].廣西教育，2015（33）.

[2]任衛廷，張敏，王朝霞，安艷華.小學英語學困生有效轉化的實踐探討[J].北京教育學院學報，2013（06）.

[3]馬慧.小學英語學困生的轉化策略研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[4]廖立紅.小學英語學困生的預防與轉化[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2010（04）.

[5]孫瑞.面向全體學生，關注小學英語學困生[J].基礎教育研究，2014（12）.endprint