自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門比較鍛煉人的思維能力的學(xué)科。義務(wù)教育中的小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程在潛移默化中影響著小學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。而自主探究學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)生啟發(fā)性思維能力有重要的影響，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、熱愛集體的良好品質(zhì)。因此，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用必須給以高度重視。

關(guān)鍵詞：自主探究 學(xué)習(xí)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0173-02

1 自主探究學(xué)習(xí)法的概述

自主探究學(xué)習(xí)法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)二者的結(jié)合。自主，主要是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而探究，則是在原來知識(shí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的去探究和學(xué)習(xí)更曠闊的新知識(shí)。自主探究學(xué)習(xí)法使學(xué)生通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析討論，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題能力等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)間的串聯(lián)，逐漸搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。

2 自主探究學(xué)習(xí)法的原則

2.1 主體性原則

主體性原則，無疑就是以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。一切從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、教學(xué)方案和方法。同時(shí)要因材施教，針對(duì)學(xué)生不同情況、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行總體與個(gè)體差異性的教學(xué)。老師則是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。總之，主體性原則始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的原則。

2.2 獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)。老師提前布置課前預(yù)習(xí)，或是留下的課后思考題，首先需要學(xué)生獨(dú)立思考完成，然后才是與同學(xué)交流、討論，最后是老師的講解與分析。但在每一個(gè)問題面前需要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題首先會(huì)自己思考，其次與別人討論的良好習(xí)慣。

2.3 探究性原則

探究性是指學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考問題的基礎(chǔ)上，對(duì)于新知識(shí)或是衍生的知識(shí)做進(jìn)一步的探究。這有利于學(xué)生把握系統(tǒng)的知識(shí)體系，也培養(yǎng)了學(xué)生啟發(fā)性思維、創(chuàng)新性思維的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們活躍的思維能力，最大限度的開發(fā)他們的思維潛能，培養(yǎng)探究和學(xué)習(xí)的精神。

3 自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

3.1 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情景導(dǎo)入是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。情景導(dǎo)入在任何一門學(xué)科的教學(xué)中扮演著重要的角色，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方法，也是課堂中學(xué)生提取信息的重要通道。很多問題都來源于生活中的方方面面，尤其是小學(xué)階段，各門學(xué)科是根據(jù)小學(xué)生的身理心理特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)來設(shè)計(jì)而作為教材內(nèi)容。所以，小學(xué)階段課程知識(shí)內(nèi)容與生活比較接近。

例如，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，在認(rèn)識(shí)數(shù)字這一節(jié)課中。數(shù)學(xué)教師并非一上課就將數(shù)字從1到100逐一寫在黑板上，讓學(xué)生跟讀或者抄寫下來，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)感覺到比較枯燥乏味。因而，課前就應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)圖畫、模具等輔助教材工具，若有條件的學(xué)校，教室里有多媒體設(shè)備就更容易教學(xué)。首先，在上課之前，教師將一幅圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如圖畫里有一條魚、兩條魚、三條魚等，直到n個(gè)數(shù)量。然后再將另外幾幅圖畫里的圖像數(shù)量讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，看看能不能數(shù)出數(shù)字來，然后再從圖畫帶入數(shù)字的學(xué)習(xí)。若有條件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就直接將PPT課件里的動(dòng)畫、圖片等呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師要注意教學(xué)圖片或是模具要找平時(shí)生活中最為常見的圖畫、模具。這樣做是為了最吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也是豐富課堂教學(xué)的一種手段。在教學(xué)過程中可以從學(xué)生的愛好游戲和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生解答有趣的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的自主探究興趣[1]。

3.2 動(dòng)手操作，自主探究

這是從情景導(dǎo)入到自己動(dòng)手，自己探究的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來發(fā)揮他們的思維，從而尋找答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要留有一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)探究，這樣學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，享受數(shù)學(xué)的樂趣，也是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的表現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解圓柱和圓錐體積的計(jì)算方式，然后由學(xué)生自主去研究二者之間的關(guān)系，這樣學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，會(huì)更加認(rèn)真地投入到對(duì)知識(shí)的研究和探索中[2]。比如，數(shù)學(xué)教師在講解長(zhǎng)方形的面積和體積時(shí)，首先可以讓學(xué)生自己量課桌的長(zhǎng)和寬，然后教師在告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，看看學(xué)生能不能算出面積。假若是體積呢，又怎么算？數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分組，把長(zhǎng)方體的模形分別發(fā)給小組同學(xué)，讓小組同學(xué)觀察、探究、討論。

3.3 合作交流、得出結(jié)論

教師干預(yù)現(xiàn)象，也就是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)、交流，師生之間的交流互動(dòng)，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過引導(dǎo)、提示等，讓學(xué)生自由發(fā)揮啟發(fā)性思維，去思考，去探究數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的注意力、想象力并未成熟，注意力欠缺，想象力并不是很豐富。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，這更需要數(shù)學(xué)教師的牽引與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生融入在一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的氛圍之中。經(jīng)學(xué)生之間的合作、討論、總結(jié)，再到師生之間的交流互動(dòng)，最后得出答案。

如在三年級(jí)的時(shí)、分、秒該節(jié)課中，待學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針、分針、秒針，會(huì)看出時(shí)間后，教師就可以說出時(shí)間，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表的時(shí)針、分針、秒針，或是教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表的時(shí)針、分針、秒針讓學(xué)生讀出時(shí)間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。如在課本習(xí)題中，小明和媽媽去買蘋果、香蕉、橘子，蘋果每斤3元、香蕉每斤2.5元、橘子每斤3.8元，請(qǐng)同學(xué)們算出蘋果、香蕉、橘子各用了多少錢？對(duì)于這應(yīng)用題教師應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，然后小組討論，最后教師參與互動(dòng)，得出答案。為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的探究思維，教師可以“一題多變”、“一題多解”的方式來引導(dǎo)。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革下，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題又學(xué)會(huì)與他人合作的能力。自主探究學(xué)習(xí)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛最有效的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)手段需數(shù)學(xué)教師落實(shí)到每一節(jié)課中，也需要數(shù)學(xué)教師對(duì)該種教學(xué)方法深入的探究和思考。在課堂中以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者。在探究性學(xué)習(xí)法中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及學(xué)會(huì)與他人的交流合作。讓學(xué)生在探究當(dāng)中享受獲得知識(shí)的樂趣，利于培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效方法，使學(xué)生歷經(jīng)困難去探究、去發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].中外教育，2015，（11）：73-74.

[2] 程占明.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中外學(xué)校教育，2016，（9）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：范魯慧，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint