新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞人文教育探討

盧連霞

摘 要：古詩詞作為千百年來我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，蘊(yùn)含了古人的思想與精髓，同時富含趣味性、生活性與哲理性。古詩詞人文教育符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理定位、充分利用古詩詞進(jìn)行人文性教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文旨在探討在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中人文教育的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 人文教育 應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0154-01

小學(xué)階段是學(xué)生對世界、社會、人等形成認(rèn)識的重要基礎(chǔ)性階段，人文教育直接影響了其一生的發(fā)展。而我過古代的很多詩詞都具有簡短、形象、通俗等特點，富有韻味且適合誦讀，符合小學(xué)生的語言發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，是實現(xiàn)語言和人文教育的重要題材與工具，有利于學(xué)生潛在的想象力、思維力、創(chuàng)造力的開發(fā)，提升其語言能力和綜合修養(yǎng)。

1 講解古詩詞的創(chuàng)作背景，滲透人文情懷

小學(xué)生初步接觸古詩詞，會有一種強(qiáng)烈的新鮮感。而教師正好可以借助這一點，在詩詞解析之前，將寫作背景包括時間、地點、歷史環(huán)境等講述給學(xué)生，以增添詩詞教學(xué)的人文情懷，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更快、更準(zhǔn)確地理解詩詞，從而與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，為了讓學(xué)生感受一定的人文教育，就可以在引導(dǎo)其朗讀、背誦《回鄉(xiāng)偶書》這篇詩詞的同時，為學(xué)生講述作者賀知章的一些人生經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生體會一下作者五十多年在外漂泊的生活所發(fā)出的無限感慨和在“落葉歸根”后難以言說的心境，引導(dǎo)學(xué)生融入到樸實的詩句中，理解其中復(fù)雜的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)一定的人文情懷。

作者生平、寫作背景、詩詞題材、前人賞析等背景資料能夠讓學(xué)生在一定的情境中更加深入地體會作者的思想情感，感悟作者對社會或人生的感受，從而讓學(xué)生在背景學(xué)習(xí)感受詩人的人文主義情懷。

2 引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞意境，培養(yǎng)人文精神

很多古詩詞都是通過各種意境來表達(dá)一定情感的，教師可借助這個特點有效創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中感受詩詞的已經(jīng)和作者想要表達(dá)的情感。

比如，《憫農(nóng)》這首詩體現(xiàn)的是農(nóng)民的辛勤勞作畫面，詩人想要通過描寫農(nóng)民的辛勤勞作抒發(fā)對勞動人民的憐憫與珍惜糧食之情。所以在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些農(nóng)民勞作的圖片或短視頻，條件允許的情況下也可帶領(lǐng)小學(xué)生走入田間地頭，帶領(lǐng)學(xué)生通過親身種菜、拔草等活動，讓其親身體驗到農(nóng)民伯伯的辛苦，進(jìn)而樹立珍惜糧食、熱愛祖國、熱愛人民的人文主義精神。

在古詩詞意境的體驗過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拓展其思維空間，促使其在情景交融中提升自身的審美能力、凈化思想，并建立積極、樂觀的生活態(tài)度和人文精神。

3 增強(qiáng)詩句解析，滲透文化情感

古詩詞含有很多倒置、省略的寫作手法，其每一個詩句也都是作者高度凝練的結(jié)果，所以在一定程度上不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對詩句的解析教學(xué)，幫助學(xué)生理解詩意，并滲透人文文化情感。

如，《早春》中的“草色遙看近卻無”，巧妙地運(yùn)用倒裝手法惟妙惟肖地描寫了早春時節(jié)小草剛長出嫩芽的狀態(tài)，也蘊(yùn)含了深刻的哲理，所以教師可以詳細(xì)為學(xué)生講解，讓其理解中國漢字的獨(dú)特魅力。

教師可對重點詩句進(jìn)行著重講解，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性促使其自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在體會詩句文化情感的同時，有效滲透人文教育。

4 深入理解古詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷

古詩詞不僅蘊(yùn)含了深遠(yuǎn)的意境，也滲透了詩詞作者內(nèi)心深厚的情感。所以，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師更應(yīng)重視對古詩詞內(nèi)涵的教育，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的人文情懷與深厚情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

比如，《示兒》是詩人陸游寫給兒子的遺囑，是絕筆之作，其中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”表達(dá)了作者深刻的愛國主義之情。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的情感，從而促使學(xué)生體會更加廣闊、深遠(yuǎn)的愛國主義情懷教育。

5 實施探究性教學(xué)，提升人文素養(yǎng)

新課改突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，當(dāng)前很多教師也已經(jīng)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，堅持“以學(xué)生為主”的教育理念與方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。古詩詞教學(xué)亦是如此。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒介，或其學(xué)習(xí)資料與工具書，自主進(jìn)行詩詞的閱讀與學(xué)習(xí)，并通過重點詞進(jìn)行理解與解析；課上則鼓勵學(xué)生之間的自主交流與討論，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力。

此外，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定程度后，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀其他課文詩詞，拓展學(xué)生的古詩詞閱讀量與儲備量，從而增強(qiáng)其文化功底，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好、堅實的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

綜上所述，古詩詞是我國幾千年來燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是我國語言教育和人文教育的廣闊資源，同時也是兒童語文教育和修養(yǎng)啟蒙的重要題材。因此，在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)語文古詩詞教育，應(yīng)深入發(fā)掘更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略與方法，在教育中滲透人文精神的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，奠定其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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