新課改下初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

任建利

摘 要：中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性在很大程度上關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在組織開展課堂教學(xué)的過程中，怎樣讓初中生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是我們必須重視的問題。初中生物課程是學(xué)生小學(xué)階段從未接觸到的全新科目，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘出學(xué)生的主體性，這是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)所在。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此問題展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 學(xué)生主體性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0133-01

1 發(fā)揮學(xué)生主體性的必要性

新課程改革要求我們必須要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，要求教育必須要充分尊重與發(fā)展初中生的主體意識以及主動(dòng)精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與個(gè)性，確保學(xué)生能夠全面健康發(fā)展，要求初中生物課堂教學(xué)必須重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的開發(fā)以及能力的培養(yǎng)。初中生的主體性一般來說即是學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，它并非指的是學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R，不能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，處于被動(dòng)接受與依賴教師的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)是在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考回答問題，師生之間能夠充分有效的溝通互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)形成較為穩(wěn)定的素質(zhì)與品質(zhì)。

2 初中生物課堂學(xué)生主體性的發(fā)揮策略

2.1 學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

我們不能夠固定學(xué)生的思維，而必須要合理的引導(dǎo)他們主動(dòng)積極的思考，讓學(xué)生不能夠被束縛在教材之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、敢于質(zhì)疑，進(jìn)一步拓展他們的思維空間，讓他們能夠持續(xù)的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中來。比如說光合作用這部分知識，我們引導(dǎo)學(xué)生提問，植物在光合作用的過程中產(chǎn)生氧氣，那么植物需要消耗氧氣嗎？此時(shí)很多學(xué)生會(huì)思考，植物也要進(jìn)行能量活動(dòng)，那么能量是如何形成的呢？能量是呼吸作用產(chǎn)生的，因此植物也在進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸會(huì)釋放出二氧化碳，那為什么還說植物可以制造出氧氣呢？原來植物在白天進(jìn)行光合作用與呼吸作用，而光合作用產(chǎn)生的氧氣在很大程度上超過呼吸作用所需要消耗的氧氣，因此我們才說植物能夠制造氧氣。這樣反復(fù)的提問，不但解決了問題，還讓學(xué)生在問題解決過程中逐漸成長，讓學(xué)生成為課堂的主體[1]。

2.2 進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)

在很多學(xué)校的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，同時(shí)在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，只能夠跟著教師的演示來被動(dòng)接受，不利于其主體性的發(fā)揮。部分學(xué)生因?yàn)闆]有充分的認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模洳僮鞣e極性不高還會(huì)造成實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)等現(xiàn)象。對于上述問題，我們可以選擇進(jìn)行分組討論和課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)合的策略來解決。首先要求學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組對實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行探討交流，當(dāng)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組之后，很多學(xué)生都能夠積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大家都有機(jī)會(huì)說出自己的看法，學(xué)生的創(chuàng)新思維也可以得到有效的培養(yǎng)，每一名學(xué)生的主體性意識能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)。在這一過程中我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生規(guī)定時(shí)間要求他們給出解決方案，隨后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)過程中安排一名同學(xué)進(jìn)行記錄，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生主人公的感覺，也能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果的提升。

2.3 提升教學(xué)的直觀性

只有讓學(xué)生處在不斷的質(zhì)疑與探究的狀態(tài)下，才可以真正促進(jìn)其主體性的發(fā)揮。所以，對于初中生物教師來說，我們的任務(wù)不單單是讓學(xué)生掌握知識，要讓他們能夠直接感受到探究與質(zhì)疑過程中解決問題產(chǎn)生的快感，唯有如此才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更加貼近實(shí)際生活的情境，提升教學(xué)活動(dòng)的直觀性。在生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)一般都會(huì)有很多的教學(xué)工具，比如說掛圖、標(biāo)本、錄像以及各種實(shí)驗(yàn)儀器等，對很多初中生來說，他們過去沒有接觸過這些標(biāo)本、骨骼模型和其他儀器，這些教學(xué)工具能夠讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的興趣和積極性。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，多媒體也成為了我們的一種非常有用的教學(xué)工具，依靠多媒體技術(shù)能夠讓生物教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們的記憶。多媒體技術(shù)能夠營造出非常輕松活躍的氛圍，讓學(xué)生從過去的被動(dòng)接受知識到主動(dòng)積極的探索知識轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.4 讓學(xué)生扮演老師

在課堂中我們讓學(xué)生扮演“老師”的目的是為了讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。我們每節(jié)課抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生扮演教師的角色，這是一種非常有效的教學(xué)策略，采取這樣的方法不但能夠讓學(xué)生從思想情感上提升自己的責(zé)任感，因?yàn)檫M(jìn)行講課的是學(xué)生本人，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織表達(dá)能力。例如，在教學(xué)光合作用的過程中，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考應(yīng)當(dāng)如何來講課，如何給其他學(xué)生講述光合作用的過程等。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠積極的思考。另外，課堂中的問題設(shè)置我們可以交給學(xué)生，在講臺上講課的是學(xué)生，討論問題的也是學(xué)生，學(xué)生真正成為了課堂的主體，孩子們在這樣充滿歡樂和趣味的氛圍中也能夠集中注意力，學(xué)習(xí)到更多的知識，這樣就能夠有效地促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。與此同時(shí)，讓學(xué)生在課堂中扮演教師角色，也能夠有效鼓勵(lì)其他學(xué)生參與其中，讓他們嘗試上臺當(dāng)老師的感覺，這樣又可以有效的提升生物課堂對學(xué)生的吸引力[2]。

3 結(jié)語

總而言之，初中生物屬于一門非常重要的自然學(xué)科，以這門課程為基礎(chǔ)幫助學(xué)生打開探索生物世界的海洋。對于初中生物教師而言必須要讓學(xué)生真正主動(dòng)快樂的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓他們在學(xué)習(xí)中可以真正了解生物學(xué)習(xí)的重要性，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘淋，張春燕，肖斌.以學(xué)生為主體的生物化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：315-316.

[2] 吳利偵.學(xué)生的主體作用在中職生物教學(xué)中的發(fā)揮[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：33-34.endprint