淺論初中歷史教學中學習興趣有效培養的策略

吳頂山

摘 要：歷史老師要有效地培養學生的學習興趣，讓學生意識到學習歷史的重要性，并在課堂中主動參與教學活動。針對目前歷史課堂中教師單向授課、學生缺乏學習歷史興趣的現象，本文提出了一些培養學生學習興趣的策略，旨在幫助學生認識到歷史學習的重要性，讓學生在課堂在保持積極活躍的狀態，在學習中獲得知識，獲得快樂。

關鍵詞：初中課堂 歷史教學 學習興趣 培養策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0124-01

能否提高學生的學習興趣常常是一節歷史課是否成功的關鍵，但中學歷史教育長期以來人物為學習歷史是為進入高等學校的學習打下基礎，因此，教材編訂者將歷史教材編訂得越來越厚，歷史知識講解得越來越深，原本生動活潑的歷史課堂得越來越沉悶，學生在課堂上提不起精神，上課不能全身心的投入，學習興趣逐漸降低。我們應該知道，興趣直接影響學習效率，如果學生有了學習歷史的興趣，就會把歷史學習看作一件快樂的事，學生在快樂中保持積極活躍的狀態，感知學習能力增強，學習的效率也會大大提高。那么，如何提高初中生學習歷史的興趣呢？我們可以從以下四個方面入手。

1 建立良好的師生關系

通過觀察我們可以發現，如果學生喜歡一位老師，那他會和這位老師接觸得比較多，對這位老師所任教的學科就想了解得更多。教師如果抓住學生這種心理特點，多與學生溝通，與學生建立良好的師生關系，做學生的良師益友，培養他們的學習興趣。如在第一次與學生見面時，教師應給學生留下一個好的印象，用微笑去感染學生，幫助他們了解學習歷史的重要性，用幽默詼諧的話語吸引學生的興趣。在歷史教學過程中，不隨便嘲笑侮辱學生，學生學習上遇到的困難教師要給予及時幫助，幫助學生樹立學習的信心，師生間有了良好的關系，學生才會有興趣去專研。

2 依據課堂內容創設合適的情境

“對于學習，知道怎么學習的人不如愛好學習的人，愛好學習的人不如以學習為樂趣的人”，這是孔子提出的樂學觀點。許多同學對學習都持有一種求知的態度，但他們仍把學習當作一種任務，在學習過程中感受不到快樂，體會不到樂趣。

如果教師依據課堂內容創設合適的情景，讓學生在情境中獲得真實感悟，將真實感悟融入到書本知識中，體會“怦然心動”的感覺。例如，教師可以借助語言創設教學情景，在教學過程中向學生介紹歷史人物命運，講述動人的歷史故事，描繪宏大的歷史場景，闡述歷史事件的發展過程。比如，在教學人教版《中國歷史》七年級上冊第14課《三國鼎立局面的形成》時，教師可以播放《滾滾長江東逝水》，在同學們細細聆聽后提出問題：“這首歌是哪部電視的主題曲呢？”待同學們回答完后繼續引導：“在這部電視劇中，你們最喜歡或者印象最深刻的人物是誰？”有的同學可能會說曹操，教師就抓住這些同學的回答，問一些問題：曹操是什么時期的人物？曹操與三國有什么關系？東漢末年發生了哪些事？讓學生在輕松愉快的氛圍中思考問題并走進本課的學習，大大增加了學生的學習興趣。

除了借助語言創設教學情境，教師還可以借助動作（活動）、新舊知識的關系、背景和問題等創設教學情境，這需要教師根據實際情況進行選擇。只要符合教學情境創設的相關要求，在教學中選擇適當的教學情境類型，教師在教學中就能吸引學生的興趣，讓學生體會到學習的快樂。

3 組織探究活動，讓學生在動手動腦中體會快樂

單純的知識講解使得課堂無聊沉悶，教師一味灌輸知識使得學生對課堂產生抵觸情緒，學習效率不高，中學生比較活潑，如果教師在課堂上能組織一些與課堂教學內容有關的探究活動，這些活動很容易激發學生的學習興趣，讓他們在動手動腦中體會到學習的快樂。

例如，在學習七年級第一學期第15課《民族團結與中外交往中》時，教師可以為學生展示《步輦圖》，讓學生通過圖畫對課本進行探究活動。教師可以設置以下問題：該圖反應了唐朝哪一重要歷史事件？坐在步輦上的人是誰？誰是吐蕃的使者？你的判斷依據是什么？學生在小組內共同探究，通過看書和圖畫得出答案。學生興致勃勃的看書，在小組內議論，紛紛發表自己的意見，不僅發展論他們的學習興趣，而且培養了他們勤于動手和動腦的能力，讓他們在動手和動腦的過程中體會到快樂。

4 改變作業布置形式，體現學習的靈活性

許多學生認為，學習歷史無非就是死記硬背書上的知識點，當他們遇到較多重要人物和較大的歷史事件時，會感到懊惱和沮喪。對于這些知識點，記住的同學會感到洋洋得意，很有成就感，覺得這沒什么了不起的；但記不住的同學就會感到失望和焦慮，感覺學習歷史太難了，因此會厭倦學習歷史。

作為歷史教師，要努力改變作業布置形式，運用一些新穎獨特的方法設計課后作業，突出教學的靈活性。比如，教師設計多種形式的練習，在課堂上通過多媒體演示一些選擇題、填空題、判斷題等，學生通過快速搶答、或以開火車的形式來回答，這些形式都能提高學生的主動性和積極性，激發興趣的同時也鞏固了舊知識；其次，教師還可以設計一些讓學生自主參與的練習，在學習完《兩漢時期的對外交流》后，讓學生自行在本子上繪出“絲綢之路”的路線，即培養了學生的動手能力，又鞏固了課堂內容。

教師是主導，學生是主體，教師只有激發起學生的學習興趣才能讓學生主動去接受知識，因此，教師要從師生關系、教學情景、探究活動、作業布置等方面入手，從實際出發，結合學生的基本情況讓學生主動參與教學，主動接受課堂上的新知識。總之，讓學生對歷史課產生興趣就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

[1] 魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014.

[2] 黃延春.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2016.endprint