淺析 “問題學生”的引導與教育

阿里木江艾山

摘要：本文針對 “問題學生”進行了界定，并分析了其產生的原因，從而進一步研究了該對于”問題學生”進行引導和教育，并具體從社會層面、教育管理、家庭聯系和學生自身四個方面進行具體分析，闡明如何使“問題學生”逐漸轉變為德智體全面發展的現代化建設人才。

關鍵詞：問題學生；中學教育；教師引導

一、何謂“問題學生”

對“問題學生”至今仍有爭議頗多，沒有完全準確、統一的概念。北京教科院基礎教育研究所王曉春認為：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是“問題學生”， 而“問題學生”一般也不僅僅是某一個方面存在問題。

目前，“問題學生”的存在非常普遍，在小學義務教育階段，出現“問題學生”的幾率很高，對于“問題學生”的教育不僅關系到“問題學生”個人，也直接到班級其他學生的教育和成長。因此教師更要對此引起重視，對于“問題學生”必須要根據其特點和具體表現，使用正確的引導方法和教育方式，以期達到幫助學生改善問題、健康成長的教育目的。

二、出現“問題學生”的原因

（一）社會原因

從思想文化方面來說，經濟的發展和市場化進程的加快，導致拜金主義和西方價值思潮流入我國，這種社會價值觀和現實體現，對許多學生產生了負面影響，處于小學階段的學生還沒有足夠的判斷能力，也沒有形成完整、正確的世界觀和價值觀，容易盲目的認為讀書無用，盲目追求時尚，追求物質享受。此外突出外顯的社會不良風氣以及現實社會中的腐敗現象，也浸染了年輕學生的價值觀，影響了他們對于自我行為的控制和人生道路的選擇，也使他們生產生了很多不良思想和變異行徑。

從科學技術和物質條件方面來說，科技的飛速發展、互聯網技術和通訊技術飛速進步，但是對于網絡安全的監管仍有諸多漏洞，許多暴力、色情等不利于小學生成長健康的信息也能夠輕易傳遞，且越來越多的各類網絡游戲對于學生也有巨大的誘惑力，因而，問題學生的產生與社會層面有很大關系。

（二）學校教育原因

首先，是學校的管理意識的偏差。相當一部分學校，片面的追求學校升學率，重視成績和獲獎情況。導致教師將過多的經歷用于培養優秀學生，而對于一般的同學關心不夠，不能在學生出現問題的初期就及時的進行教育引導，致使學生后期出現嚴重“問題”。

學生課業負擔過重，為種中小學生減壓的工作進行的較片面，對于成績和排名的過度重視很容易使其產生厭學情緒，從而出現逃學，不做作業等情況。這些學生也就成了教師和學校的負擔，也就成了所謂的問題。

（三）家庭方面的原因

第一，不同父母教育方式不同。由于父母各具不同文化背景，其教育方式和能力就會不同。例如暴力解決問題的家庭、留守兒童留守老人家庭、放任自流家庭等，都非常容易造成學生心理不健全，缺乏關愛、缺少正確積極的成長教育和引導的問題。從而導致孩子變成“問題學生”。

第二，家庭婚姻狀況對學生的影響。近年來，離婚率上升，家庭結構、家庭環境和家庭成員的人際關系緊張，很造成學生的心理問題。

第三，家庭經濟情況也是造成”問題學生”的原因之一。有的學生因為攀比心理盲目追求名牌，而家里的條件又不能滿足，導致學生產生自卑情緒遷怒家長，甚至厭棄自己的父母、家庭，有的會選擇離家出走，有的甚至不惜觸犯法律去偷盜別人的財物，從而也就成為了嚴重的“問題學生”。

（四）學生自身的原因.

首先，學生處在性格不成熟階段，對于有些事物缺乏足夠的判斷能力，在金錢、網絡的誘惑下，或者在一些不良信息的誘導下容易行為失控，出現善惡不分甚至胡作非為的現象，成為了“問題學生”。

其次，有的學生因為基礎知識欠缺，舊知識還沒有消化，新知識魚貫而來，新帳舊賬累積，無法消化吸收，承受不了學習的壓力，長時間不能得到肯定，自信心受到了打擊，選擇破罐子破摔，自我放棄，從而成為“問題學生”。

三、教師該如何正確教育引導“問題學生”

（一）貫徹落實社會道德規范，為學生做出表率

在社會公共生活、職業生活和家庭生活三大領域中，社會公德是保障，是統領。社會公眾和教育系統要形成良好的社會道德調控機制，要在改善社會風氣的道路上不遺余力的發揮積極作用。在校園里，許多社會不良風氣必須堅決扼殺，教師群體更應該做出表率，時刻保持積極的態度，傳遞社會正能量，避免向學生輸入錯誤的、負面的價值觀，使學生受到更大的毒害。

（二）充分發揮學校各個方面的積極引導作用

首先，要加強班會的指引效果，班會是教師了解學生動態、開展工作、解決問題最直接最有效的形式之一。傳統的班會，老師講學生聽，老師講完了，班會也開完了。實踐證明班會的效果并不理想，從某種意義上來說，這樣的班會是失敗的，這樣的教師也是不負責任的。筆者認為可以改善班會的形式和內容，借助多媒體教學工具，給同學播放教育激勵視頻、動畫等音像資料，引起學生的興趣；也可以讓班內同學輪流主持班會，選擇學生自己喜歡的內容和方式，增強學生的參與感，從而達到更好效果。

其次，教師要走下講臺，走近學生，拉近教師與學生的距離，增強溝通，促進理解。教師要真心關注每一位學生的生活狀態和思想動態，及時發現苗頭，做到未雨綢繆。此外，筆者認為，教師要進行必要的心理學知識學習，從而能夠準確判斷學生的心理狀態，并選擇正確的方式循循善誘，不要讓學生形成的思想形成“頑疾”，更不能放任自流，形成行為上的問題。

（三）家庭和學校要建立聯系

校方還可以請教育專家開設教育講座，讓家長認識到家庭環境對于學生健康成長的重要性，身為家長，要對自己的孩子負責，應該努力保持和諧，即使有變故，也要理性對待，不要影響孩子的學習生活。教師應該及時向家長提出合理正確的建議，共同提高家長的教育水平，充分發揮家長、環境的教育作用。

（四）指導學生加強自我提高每個孩子的個性心理品質都是十分獨特的，同時也具有共性。每一個學生都生活在特定的共同的社會條件下。此共性，就說明了“問題學生”可以在引導的前提下步入正軌。要幫助“問題學生”樹立正確的人生觀和價值觀，加強對人生的社會價值和自我價值的認知。教師應當積極傳播正確的價值取向，引導學生注重內在價值的發展，而不應過分重注物質和外在的虛榮。此外，還應該鼓勵學生堅持運動和閱讀，在保持身體健康的同時，拓寬眼界、充實自我，成為內在強大、精神世界豐富的棟梁之材。endprint