高職英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的焦慮問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究

周亞婷

摘 要：高職英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的焦慮問(wèn)題是存在于目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種常見(jiàn)的心理問(wèn)題。本文就該問(wèn)題的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究和分析，旨在相關(guān)教學(xué)得以更好進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)一步緩解學(xué)生的焦慮問(wèn)題，提升他們的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 聽(tīng)力 焦慮 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0019-01

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)成為國(guó)際交流中的重要語(yǔ)言工具。所以，學(xué)好英語(yǔ)變得至關(guān)重要，英語(yǔ)最顯著的作用就是聽(tīng)得懂，說(shuō)得出。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力已成為教學(xué)重點(diǎn)，而進(jìn)行所有語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提則是聽(tīng)得懂，所以在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)顯得尤為重要，但是學(xué)生的焦慮情緒也嚴(yán)重影響著他們的聽(tīng)力辨別能力。如果學(xué)生不能有效的緩解這種情緒，有可能會(huì)失去學(xué)習(xí)聽(tīng)力的信心，更不用說(shuō)提高英語(yǔ)能力了，那么在高職英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生減少聽(tīng)力焦慮，最終提高聽(tīng)力技能，成為聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。以下就產(chǎn)生焦慮的原因，以及解決焦慮問(wèn)題的措施做了簡(jiǎn)單的論述，大家共勉。

1 產(chǎn)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的具體原因

聽(tīng)力是在學(xué)生注意力集中的前提下進(jìn)行的一種課堂形式，而聽(tīng)力焦慮則是一種緊張、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是一種負(fù)面情緒的反應(yīng)，它成為學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的攔路虎。

1.1 英語(yǔ)聽(tīng)力材料的原因

教師在針對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的選材一定要仔細(xì)、慎重，要由簡(jiǎn)到難，力爭(zhēng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣的前提下引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)。如果采用的聽(tīng)力材料過(guò)于難，學(xué)生聽(tīng)不懂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的挫敗感增強(qiáng)并產(chǎn)生焦慮的情緒，造成對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣減少，則聽(tīng)力訓(xùn)練難以達(dá)到預(yù)想的效果。比如，在聽(tīng)力考試中，題型的難易度是逐漸增加的，有關(guān)長(zhǎng)、短對(duì)話(huà)題型的難度應(yīng)該不大，但是短文理解因其題材廣、包含信息量大而略有難度，致使學(xué)生喪失正常的邏輯思維能力，出現(xiàn)焦躁心理。所以說(shuō)教師在課堂教學(xué)選材上應(yīng)該有針對(duì)性。

1.2 語(yǔ)言原因

對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言因素成為聽(tīng)力焦慮問(wèn)題的主要因素，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)截然不同，尤其是發(fā)音、語(yǔ)法，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中確實(shí)存在困難。學(xué)生所掌握詞匯量的多少也是影響英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮問(wèn)題的因素之一，如果學(xué)生缺乏詞匯量那么聽(tīng)力的質(zhì)量會(huì)大打折扣。

1.3 學(xué)生自身心理原因

現(xiàn)在的教學(xué)模式中，以教師為主體，注重課堂講述，師生間幾乎沒(méi)有交流，課堂氣氛令人乏味，致使許多學(xué)生精神不夠集中，聽(tīng)力課容易走神，在回過(guò)神來(lái)后，已經(jīng)感覺(jué)落后了，便會(huì)產(chǎn)生緊張不安的心理，這種不安的心理也是引起聽(tīng)力焦慮問(wèn)題的癥結(jié)所在，最終影響了聽(tīng)力的質(zhì)量。高職學(xué)生在聽(tīng)力方面的認(rèn)知能力較差，缺乏聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策略，遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的單詞、句子會(huì)變得緊張，注意力方面承受很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的懼怕，產(chǎn)生焦慮心理，這樣一來(lái)，會(huì)影響對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料的理解。所以，要想提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，首先要解決聽(tīng)力的焦慮問(wèn)題，也離不開(kāi)學(xué)生自身的努力。學(xué)生想通過(guò)多聽(tīng)多練的方式提高聽(tīng)力水平，但由于他們掌握不了正確的學(xué)習(xí)策略，努力后也得不到相應(yīng)的效果，不僅打擊了學(xué)生的積極性，還導(dǎo)致了學(xué)生更加懼怕聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

1.4 教師方面的原因

在高職聽(tīng)力教學(xué)中，教師要想改善學(xué)生聽(tīng)力焦慮的問(wèn)題，提高學(xué)生聽(tīng)力能力，可通過(guò)改變教學(xué)方法的方式來(lái)達(dá)到。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣。這既拉近了英語(yǔ)和生活之間的距離，又減少了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的恐懼感。教師可以選用一些具有實(shí)用性并能使學(xué)生興趣得以激發(fā)的聽(tīng)力材料給學(xué)生們練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是造成學(xué)生焦慮的原因之一。教師對(duì)學(xué)生不好的評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生自信心和自尊心收到傷害，特別是高職學(xué)生，他們成績(jī)普遍差，沒(méi)考上本科院校，本身對(duì)自己就沒(méi)有自信心，內(nèi)心敏感又脆弱，這種心理的存在會(huì)讓他們?cè)陂_(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力之前就否定了自己，表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。

2 解決學(xué)生焦慮問(wèn)題的策略

2.1 要正確合理地選擇聽(tīng)力材料

教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，要依照學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行。聽(tīng)力材料的難度要比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)。另外，教師要選擇一些真實(shí)、生動(dòng)的材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這在某種程度上也能減少他們的聽(tīng)力焦慮。對(duì)于一些有難度的聽(tīng)力材料，教師應(yīng)該盡量使聽(tīng)力材料的難度降低，以此使學(xué)生的聽(tīng)力焦慮得以緩解。

2.2 營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛

教師在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，可采用分組討論、情景對(duì)話(huà)等一系列形式，把對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練，和讀、說(shuō)等其他的訓(xùn)練技能有效的結(jié)合起來(lái)。這樣，既可以在學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能夠幫助他們降低聽(tīng)力焦慮。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自信心

教師在課堂上應(yīng)該積極進(jìn)行策略訓(xùn)練，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)策略對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)力理解有很好的效果。教師還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自信心上下功夫。焦慮現(xiàn)象大都是因?yàn)閷W(xué)生在困難和挑戰(zhàn)面前不自信引起的，所以，使學(xué)生樹(shù)立充足的自信心非常重要。有焦慮心理的學(xué)生往往對(duì)自己缺少自信，在聽(tīng)力理解中他們一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生這種心理問(wèn)題應(yīng)受到老師的重視，讓他們知道焦慮是高職英語(yǔ)聽(tīng)力中普遍存在的現(xiàn)象，幫助他們找出引起焦慮的原因，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使他們聽(tīng)力技能得以增強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮問(wèn)題也產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用適合高職學(xué)生聽(tīng)力的教學(xué)方法，把學(xué)生的焦慮情緒降低到最低點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。

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