構建主義理論視野下的高職英語課堂教學設計研究

吳敏

摘 要：英語作為一門國際通用語言，對強調實用性、職業性的高職學生來說，學習并熟練掌握的意義尤為重要。針對當前高職英語教學的現狀及問題缺陷，本文從構建主義理論視角出發，以設計高效、合理的現代化高職英語教學課堂為最終目的，重新思考新型體系下師生和諧共處的策略，以促進教學水平及質量的穩固提升，滿足高職學生學習的需要。

關鍵詞：構建主義 高職英語 教學設計

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0012-01

1 引言

我國經濟實力的飛速提升使得對高技能人才的需要日趨緊張，而高職院校作為技能型人才培養的搖籃逐漸進入大眾視野并成為當前教育體系改革的焦點，這也讓教育部門重新思考當前課堂教學模式的合理性，并以構建主義為指導思想，強調學生對知識的自我探索、主動發現、自主構建，提升學生在課堂教學中的參與度，借此形成一套新的認知學習體系，以達到在教師的正確指導下學生成為學習主要構建者的教學目標。

2 當前我國高職英語教學中的主要問題

2.1 教師主導課堂，學生參與度低

構建主義強調：知識的獲取并非依靠教師的傳授，而是學習者即學生，在一定的社會文化背景下，借助教師的指導及同伴的幫助，輔以必要的教學資料，通過自身對知識的構建而獲得的。但在當前的高職英語課堂中，不少教師仍遵從傳統教學模式，片面地將知識的獲取理解為由不會到會的強制灌輸過程，主導課堂的節奏和發展走向，而忽視了學生作為構建者的主導性地位。有的課程雖然表面上有“注重學生課堂參與性”這一條，即在某種程度上體現了構建性學習，但往往會演變成“學生按照教師設計的方案，執行教師規劃的步驟，研究教師提出的問題，最后生成教師想要的結論”[1]。這種程式化的發展步驟，最終只能流于表面，而達不到讓學生真正自我思考、自我構建的目的。

2.2 缺乏合理的情境創設，課堂形式單一

構建主義學習是指依托一定的社會文化背景，在一定的情境下通過人際間交流協作而達成的知識認知過程。因此強調情景、協作、對話、意義構建四大環節，這要求教師在完成課堂教學目標的同時，也要著手于課堂教學情境的創設。通過提供學生彼此交流拓展的空間，幫助學生構建當前所學知識的深層含義。但受到我國長期“填鴨式”教學的荼毒，教師錯誤的將自身作為課堂展開的主體，而扭曲了以學生為主體、教師為主導的正確引導體系，使課堂脫離了真實的語言創設背景，成為了單調空洞的被動式輸出模版，淡化了對受教育者個性化、能力化、職業化等特性的培養。

2.3 忽視學生層次的差異，課堂設計缺乏職業性

與普通高等院校相比，高職院校招收學生普遍存在文化基礎薄弱的問題，在教學目標上，高職院校著重于培養技工性人才，更加強調職業需求對口。學生層次和教學目標的差異使得高職院校英語授課更加傾向于實用性培養，更多的讓英語作為對外交流協作的手段輔助自身職業發展。但從當前的教學活動來看，英語課堂很大程度上拘泥于教材形式，教師更加傾向于對單調、枯燥的語法結構講解，對實際應用環境的構建缺乏應有的關注度，學生口語的訓練量和職業性詞匯的普及度遠遠達不到教學發展要求。課堂內容的空洞無味既挫傷了學生學習的熱情和積極性，還浪費了教學資源也無法達到強化教學職業性的目的。

3 改革方法及對策

3.1 教師認清自身定位，重造師生關系

課堂的順利展開除了學生的積極參與配合外，還需要教師有利的引導，通過“教師為主導，學生為主體”的構建化視野下課堂關系重新定位，讓學生進行自我構建的同時，認真聽取教師及時的意見及建議，實現對所學知識的深層次理解和掌握，而不再流于表面形式。這要求教師在構建過程中，由問題的引出到知識的構建，不再干涉學生的獨立決策，更多的以循循善誘的方式，給學生更多的自我認識空間，自發地尋找規律并糾正片面的認識和武斷的評判，從而激發自主探究的熱情和動力，養成良好的學習習慣和認知觀念。

3.2 創設生動的課堂環境，提升教學層次

英語學習是一個在具體的學習環境中進行的實踐和探索，這種探索的成功對于構建主義學習理論本身來講也是一種豐富和發展[2]。因此，在情景、協作、對話、意義構建這四大要素中，情景的構建是前提，協作是關鍵、對話是重點，意義構建是目的。通過模擬真實的語言環境讓學生感受到所學知識在實際生活中的滲透和普及，從而加強了學好這門學科的的必要性和決心。協作作為溝通彼此的線索，加深了學生與學生、教師與學生之間的聯系，并通過彼此的問題反饋及觀點統一，為后續知識構建打下基礎。對話則是對協作的加深，通過談話間真實的反應進一步推動學習進程。意義構建則是教學的最終目標，通過對上述環節的資料整合，摸清事物之間彼此的發展規律及協作模式，達到對內在與外在聯系之間的深刻理解。通過環境模擬，遵循構建主義踐行框架，實現由抽象思維到客觀事物的轉變，將知識由書本整合到學生思維視野。

3.3 增強課堂教學實用性，引導學生積極參與

英語作為第二語言，不僅僅是一種文化的載體，更是對外交流的直接工具。在進行高職英語教學過程中，應將其作為一門必不可少的工具進行傳輸，讓學生將其理解為對社會文化體系的適應，只有真正實現對語言文化的自如應用，才能理解并接納這門外來語言及學習的必要性。為強調職業性、實用性，除了師生間、學生間彼此良性互動外，還應針對學生專業的不同，相應的開設諸如商務英語、醫藥英語、酒店管理英語等課程分類，將教學資源的效用發揮到最大化，滿足不同層次、不同專業的學生發展需要。

4 結語

構建主義視野下高職英語教學應充分尊重學生的自我意識和獨立決斷，發揮教師的指導作用，在合理構建的知識背景下，實現學生對知識意義的自主構建，化抽象的思維為直觀的感受，將客觀的理論轉為主觀的理解，達到對知識深層理解的目的。面對當前我國高職英語教學中的諸多問題，改革的形勢依舊嚴峻，這要求在今后很長一段時間內，教育工作者務必秉承構建主義發展理念，全面改進課堂教學設計模式。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習：學生知識的自主構建[M].北京教育科學出版社，2005，P15.

[2]魏芳.建構主義視野下的高職英語課堂教學設計研究[M].江西師范大學出版社，2009（21）：2-2.