構(gòu)建主義理論視野下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計研究

吳敏

摘 要：英語作為一門國際通用語言，對強調(diào)實用性、職業(yè)性的高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并熟練掌握的意義尤為重要。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題缺陷，本文從構(gòu)建主義理論視角出發(fā)，以設(shè)計高效、合理的現(xiàn)代化高職英語教學(xué)課堂為最終目的，重新思考新型體系下師生和諧共處的策略，以促進教學(xué)水平及質(zhì)量的穩(wěn)固提升，滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 高職英語 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0012-01

1 引言

我國經(jīng)濟實力的飛速提升使得對高技能人才的需要日趨緊張，而高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃逐漸進入大眾視野并成為當(dāng)前教育體系改革的焦點，這也讓教育部門重新思考當(dāng)前課堂教學(xué)模式的合理性，并以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生對知識的自我探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，借此形成一套新的認知學(xué)習(xí)體系，以達到在教師的正確指導(dǎo)下學(xué)生成為學(xué)習(xí)主要構(gòu)建者的教學(xué)目標(biāo)。

2 當(dāng)前我國高職英語教學(xué)中的主要問題

2.1 教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度低

構(gòu)建主義強調(diào)：知識的獲取并非依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者即學(xué)生，在一定的社會文化背景下，借助教師的指導(dǎo)及同伴的幫助，輔以必要的教學(xué)資料，通過自身對知識的構(gòu)建而獲得的。但在當(dāng)前的高職英語課堂中，不少教師仍遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面地將知識的獲取理解為由不會到會的強制灌輸過程，主導(dǎo)課堂的節(jié)奏和發(fā)展走向，而忽視了學(xué)生作為構(gòu)建者的主導(dǎo)性地位。有的課程雖然表面上有“注重學(xué)生課堂參與性”這一條，即在某種程度上體現(xiàn)了構(gòu)建性學(xué)習(xí)，但往往會演變成“學(xué)生按照教師設(shè)計的方案，執(zhí)行教師規(guī)劃的步驟，研究教師提出的問題，最后生成教師想要的結(jié)論”[1]。這種程式化的發(fā)展步驟，最終只能流于表面，而達不到讓學(xué)生真正自我思考、自我構(gòu)建的目的。

2.2 缺乏合理的情境創(chuàng)設(shè)，課堂形式單一

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)是指依托一定的社會文化背景，在一定的情境下通過人際間交流協(xié)作而達成的知識認知過程。因此強調(diào)情景、協(xié)作、對話、意義構(gòu)建四大環(huán)節(jié)，這要求教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，也要著手于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過提供學(xué)生彼此交流拓展的空間，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的深層含義。但受到我國長期“填鴨式”教學(xué)的荼毒，教師錯誤的將自身作為課堂展開的主體，而扭曲了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的正確引導(dǎo)體系，使課堂脫離了真實的語言創(chuàng)設(shè)背景，成為了單調(diào)空洞的被動式輸出模版，淡化了對受教育者個性化、能力化、職業(yè)化等特性的培養(yǎng)。

2.3 忽視學(xué)生層次的差異，課堂設(shè)計缺乏職業(yè)性

與普通高等院校相比，高職院校招收學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的問題，在教學(xué)目標(biāo)上，高職院校著重于培養(yǎng)技工性人才，更加強調(diào)職業(yè)需求對口。學(xué)生層次和教學(xué)目標(biāo)的差異使得高職院校英語授課更加傾向于實用性培養(yǎng)，更多的讓英語作為對外交流協(xié)作的手段輔助自身職業(yè)發(fā)展。但從當(dāng)前的教學(xué)活動來看，英語課堂很大程度上拘泥于教材形式，教師更加傾向于對單調(diào)、枯燥的語法結(jié)構(gòu)講解，對實際應(yīng)用環(huán)境的構(gòu)建缺乏應(yīng)有的關(guān)注度，學(xué)生口語的訓(xùn)練量和職業(yè)性詞匯的普及度遠遠達不到教學(xué)發(fā)展要求。課堂內(nèi)容的空洞無味既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還浪費了教學(xué)資源也無法達到強化教學(xué)職業(yè)性的目的。

3 改革方法及對策

3.1 教師認清自身定位，重造師生關(guān)系

課堂的順利展開除了學(xué)生的積極參與配合外，還需要教師有利的引導(dǎo)，通過“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的構(gòu)建化視野下課堂關(guān)系重新定位，讓學(xué)生進行自我構(gòu)建的同時，認真聽取教師及時的意見及建議，實現(xiàn)對所學(xué)知識的深層次理解和掌握，而不再流于表面形式。這要求教師在構(gòu)建過程中，由問題的引出到知識的構(gòu)建，不再干涉學(xué)生的獨立決策，更多的以循循善誘的方式，給學(xué)生更多的自我認識空間，自發(fā)地尋找規(guī)律并糾正片面的認識和武斷的評判，從而激發(fā)自主探究的熱情和動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知觀念。

3.2 創(chuàng)設(shè)生動的課堂環(huán)境，提升教學(xué)層次

英語學(xué)習(xí)是一個在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行的實踐和探索，這種探索的成功對于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論本身來講也是一種豐富和發(fā)展[2]。因此，在情景、協(xié)作、對話、意義構(gòu)建這四大要素中，情景的構(gòu)建是前提，協(xié)作是關(guān)鍵、對話是重點，意義構(gòu)建是目的。通過模擬真實的語言環(huán)境讓學(xué)生感受到所學(xué)知識在實際生活中的滲透和普及，從而加強了學(xué)好這門學(xué)科的的必要性和決心。協(xié)作作為溝通彼此的線索，加深了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，并通過彼此的問題反饋及觀點統(tǒng)一，為后續(xù)知識構(gòu)建打下基礎(chǔ)。對話則是對協(xié)作的加深，通過談話間真實的反應(yīng)進一步推動學(xué)習(xí)進程。意義構(gòu)建則是教學(xué)的最終目標(biāo)，通過對上述環(huán)節(jié)的資料整合，摸清事物之間彼此的發(fā)展規(guī)律及協(xié)作模式，達到對內(nèi)在與外在聯(lián)系之間的深刻理解。通過環(huán)境模擬，遵循構(gòu)建主義踐行框架，實現(xiàn)由抽象思維到客觀事物的轉(zhuǎn)變，將知識由書本整合到學(xué)生思維視野。

3.3 增強課堂教學(xué)實用性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

英語作為第二語言，不僅僅是一種文化的載體，更是對外交流的直接工具。在進行高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)將其作為一門必不可少的工具進行傳輸，讓學(xué)生將其理解為對社會文化體系的適應(yīng)，只有真正實現(xiàn)對語言文化的自如應(yīng)用，才能理解并接納這門外來語言及學(xué)習(xí)的必要性。為強調(diào)職業(yè)性、實用性，除了師生間、學(xué)生間彼此良性互動外，還應(yīng)針對學(xué)生專業(yè)的不同，相應(yīng)的開設(shè)諸如商務(wù)英語、醫(yī)藥英語、酒店管理英語等課程分類，將教學(xué)資源的效用發(fā)揮到最大化，滿足不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)展需要。

4 結(jié)語

構(gòu)建主義視野下高職英語教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我意識和獨立決斷，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在合理構(gòu)建的知識背景下，實現(xiàn)學(xué)生對知識意義的自主構(gòu)建，化抽象的思維為直觀的感受，將客觀的理論轉(zhuǎn)為主觀的理解，達到對知識深層理解的目的。面對當(dāng)前我國高職英語教學(xué)中的諸多問題，改革的形勢依舊嚴峻，這要求在今后很長一段時間內(nèi)，教育工作者務(wù)必秉承構(gòu)建主義發(fā)展理念，全面改進課堂教學(xué)設(shè)計模式。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主構(gòu)建[M].北京教育科學(xué)出版社，2005，P15.

[2]魏芳.建構(gòu)主義視野下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[M].江西師范大學(xué)出版社，2009（21）：2-2.