英語分層教學的嘗試

夏曉靜

摘 要：在當前的教學改革實驗中，分層教學已成為一個熱點話題。分層教學的倡導者把“因材施教”理論作為其理論依據，并充分考慮到學生中存在的個別差異，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。從我國現有的教學條件和新課標的指導思想來看，分層教學不失為一種有效的、切合實際的教學方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學思想在教學中的運用態勢。

關鍵詞：新課標;分層教學;因材施教;提高教學質量

搞好課堂教學是提高教學質量的主渠道，而傳統的英語課堂教學，無視學生的差異，采取"一刀切，齊步走"的要求，束縛了學生主體性的發揮，造成了"優等生吃不飽 ，學困生吃不消"的局面，嚴重影響了英語教學質量的提高。只有正視學生的差異，采取因材施教的方法，才能克服傳統英語課堂教學的弊端。

宋朝教育學家朱熹說過"圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。"因此，在近兩年的英語教學中 ，筆者嘗試了英語課堂的分層教學。也就是在英語課堂教學中，面向全體學生，注重學生的差異，針對不同智力層次、不同基礎類型的學生，提出不同的目標，確定不同的教學內容，采取不同的要求，以達到整體提高的目的。課堂采用動靜搭配的方式，以學生為中心，體現教為主導，學為主體的思想，注重各個層次的學法指導，將分層要求貫穿于課堂各個環節的始終。

一、教學對象分層。

教師事先依據學生的基礎和能力、學習動機、情感、毅力、興趣等因素，把學生分成三層：A層學生為基礎差，學習被動，成績不合格者;B層學生為基礎一般，學習態度端正，成績合格者;C層學生為語言能力強，學習主動，興趣濃厚，成績優秀者。

二、課堂教學目標分層要求。

有心理學研究表明，課堂上不聽講的學生大致有兩種：一種是理解力、接受力較強的學生，覺得學習輕松，坐不住;另一種是基礎差的學生，覺得聽課很吃力，甚至一點兒也不懂，而坐不住。因此采取分層要求：基礎性目標，每個學生都必須達到;發展性目標，大部分學生爭取達到;創造性目標，要求優等生在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力的訓練提高。對A層學生要求把基礎知識掌握即可，力爭達到基礎性目標，以激發興趣，調動學習積極性;對B層學生要求再提高一步，加強技能訓練，使他們有學習成功的希望;對C層學生提出更高要求，讓他們拓展思維，培養分析、解決問題的能力。

三、課堂教學內容分層要求。

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都掌握;第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求B、C層學生掌握、消化、鞏固和提高;第三類是難點知識，如《大綱》上不作要求，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對A層不作要求;B層作一般理解;C層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。

四、課堂教學的各個環節體現分層。

英語課堂教學一般包括以下環節：復習、介紹、操練、練習和鞏固。依據大綱的要求，確定每一課的教學目標，然后針對各個層次，對目標進行分解 ，將要求貫穿于課堂教學的各個環節之中：

1、復習中體現分層。復習是對前一課所學內容的溫習。教師在引導學生復習時，對各層學生復習側重點不同;A 層主要通過默寫、聽寫來復習詞匯;B層主要復習前一課的交際項目、語言點等，并能回答與上一課課文有關的問題;C層通過復述對話、課文來訓練用英語進行思維及理解的能力。教師出示各層學生的目標及任務，在復習環節中起"引"的作用。

2、介紹中體現分層。這一環節的好壞是決定課堂教學質量的關鍵。教師在介紹新內容時，以B層學生能接受為準，發揮C層學生的主動性，培養他們自主學習的習慣，同時兼顧A 層學生。提問以B層學生為主，抓中間，促兩頭。介紹對話，則讓C層學生進行示范表演。在這個環節中，既有各層學生的自主學習，又有學生之間的合作與探究學習。在合作學習中，發揮A層學生的優勢，讓他們幫助解答A、B層的疑難。在這一環節中，教師起"導"的作用。

3、操練中體現分層。操練是有助于學生掌握句型的一種重要方式。如：學生學了過去進行時態后，為了掌握時態的結構，教師可以說出一個句子：I was working on the computer last night .然后改換句子的主語或謂語部分，讓學生說更多的句子.在這一環節中，針對AB層學生著重操練，C層學生可以進行創造性的造句練習。

4、練習中體現分層。課堂練習有口筆頭兩種形式，以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣;對于B層學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會;教師要求C層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式。

5、 鞏固中體現分層。課堂鞏固的方式有歸納小結、做鞏固練習、提問等。在這一環節中，要照顧到A、B層學生，對他們的掌握程度作及時反饋。在解答疑難點及總結歸納時，仍要發揮C層學生的優勢，讓他們充當"小老師"的角色，幫助解答，課堂采用討論式和啟發式。此外，課堂作業也是一種很重要的鞏固形式，教師作分層要求：A層以抄寫、朗讀、記憶為主;B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容;C層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

總之，嘗試英語課堂分層教學，因人而異，因勢利導，揚長避短，能滿足不同層次學生的要求，可以打破傳統教學造成的消極局面，能提高整體課堂效率，達到理想的教學效果。

參考文獻

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