合作學習理論指導下的大學藝體類學生英語學習的研究

摘 要：高校藝體類學生人數雖然在高校學生總人數中不占大多數，但也是不可忽視的一個重要群體。藝體類本科生英語學習熱情相對低迷，英語學習活動進展緩慢，如何提高該類學生的英語學習能力成為實現高校學生英語能力全方位提高的一個關鍵因素。而合作學習以其獨特的內涵和廣泛的理論基礎，對藝體類學生的英語教學有著重要的影響作用和意義。

關鍵詞：藝體生 英語 合作學習

近年來，為培養適應國際化需要的人才，推動中國經濟、科技、文化和社會全面發展，教育部在頒布的《大學英語教學大綱》中提出，“傳授知識要求學生加以理解、吸收。能力的培養要靠學生的實踐，……學生應成為真正的主動學習者。”因此，高校大學生的英語學習能力受到了極大的關注。但是在高校中，學生英語學習能力發展卻呈現出不平衡的局面。藝體類（音樂、美術和體育專業）學生人數雖然在高校學生總人數中不占大多數，但也是不可忽視的一個重要群體。藝體類學生英語學習熱情相對低迷，甚至出現厭學的情緒，英語學習活動進展緩慢。因此，如何提高該類學生英語學習能力成為實現高校學生英語能力全方位提高的一個關鍵因素。

一、合作學習的基本內涵

合作學習（Cooperative Learning）起源于20世紀70年代的美國，它針對當時主流教育出現的問題，強調以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

Holubec認為合作學習一般來說“就是指導小組活動，以便小組成員之間相互協作，以實現小組中每一個成員及他人學習最大化的目的”；Slavin指出“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”；Johnson，D.W.&Johnson，R.T.則提出“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”；Kagan強調合作學習若想在課堂教學上取得成功，應該包括：“學生與練習，動機與獎勵，教師角色與教師行為，學生角色與學生行為，同伴支持與適度焦慮。”等幾個方面；Y.Sharan， & S.Sharan突出了“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，而所有這些方法的基本特征，正是學生之間在學習過程中的合作。”；王紅宇強調合作學習是“指導同學之間的交互作用以促進學生的認識發展，提高教學的情感效果，改善人際關系，這樣便使學生成為能動的學習主體。”；王坦則指出“合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段。”一般認為，合作學習強調以小組學習為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、合作學習的理論基礎及構成要素

合作學習理論內涵豐富，理論基礎眾多。如：社會互賴理論的創始人甘夫卡曾指出“群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性；建構主義理論的主要代表——皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的最近發展區理論，認為 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素；人本主義學習流派的重要學者羅杰斯認為學習者在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習；目標結構理論的代表多伊奇基于群體動力學理論提出三種類型的目標結構：合作型、競爭型和個體化型等。

三、目前我國大學藝體類學生英語教學的現狀

目前指導我國大學藝體類學生英語教學的方法眾多，許多學者認為可以適當借鑒國外的一些先進英語教學方法并結合我國英語教學的實際情況，加以整合、利用，具體包括：直接法、聽說法、情景教學法、交際法、沉浸法、全身反應法、整體語言教學法。此外，其他的教學方法還有： 模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機法、使用應驗法、示范法等。毫無疑問，這些英語學習方法基于不同的外語教學理論，都能促進藝體類學生學習外語，提升其學習能力。然而，通過實際教學后發現，其中的問題也不少。

比如廣泛使用的“交際法”，國內外教育界對此一致好評，Crookall、Harmer 和Jacobs紛紛認為分組活動是外語教學老師在實踐中常用的重要教學方法，因為“分組活動能學為生提供交流的機會，以及整合其聽、說、讀、寫四項重要的技能。”然而，盡管分組活動有眾多優勢，但像小組成員不愿積極參與組內活動、組內成員相處不融洽、成員沒有能力完成任務等問題也隨之而來。在實際英語教學中，如果使用交際法也同樣會遇到這些問題。此外，像直接法、聽說法和視聽法，往往在英語教學中，過于強調模仿與記憶，使其把英語學習當成了一種負擔，學習興趣不高，也容易遺忘。

四、基于合作學習指導的大學藝體類學生英語教學的意義

合作學習是培養和發展學生的合作意識與合作精神的重要載體，學生在學習中學會合作與分享，發展了學生的多元智能。基于合作學習的英語教學法使藝體類學生無論在語言能力培養方面，還是性格塑造方面都取得了良好的效果。這種優勢體現在以下幾個方面：

1.合作教學有利于創設良好的學習氛圍

合作學習是以小組為主的學習形式，促使每個學生以積極的態度應對學習，參與學習，以飽滿的精神和個性去感悟學習，體驗創新，分享快樂。合作學習可以把課堂氣氛活躍起來，也確立了課堂中學生的主體地位，增進了生生、師生的情感，同學間的相互合作、相互協調、相互交流、補充和學習。

2.合作教學促使教師角色發生極大改變

教師角色在合作教學中發生了極大的改變。在傳統的英語教學中，教師往往被認為是知識的呈現者和裁判者；而在合作教學中，教師的角色除了是決策者和組織者以外，更多的是支持者、合作者和引導者。教師為學生學習提供學習資源、創建學習情境、設計學習活動、組織教學過程以及分享學習結果。endprint

3.合作教學改變傳統評價方式，培養學生綜合語言能力

傳統教學中的英語教師往往只根據藝體類學生對英語內容的熟練程度來評價其英語水平的高低。這種單一的評價方式只會讓大部分學生感受到學習的壓力，遠遠不能讓其感受到自身價值的存在。而合作教學通過小組學習活動，從多角度、多方面對藝體類學生進行評價，促進其學會學習和學會交往，這比傳統的評價方式更合理，也更有意義。

合作學習作為一種新的教育和學習形式，強調師生之間以及生生之間的多邊互動。因此，基于合作學習的英語教學能夠尊重藝體類學生英語學習的個體差異性，增強其學習的主動性、創造性和合作意識，為其提供成功學習的機會。

參考文獻

[1]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Holubec， E.J.（2002）. Circles of learning （5th ed.）. Edina， MN： Interaction Company.

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[8]Harmer， J.（1998）.How to teach English.Harlow， Essex： Addition Wesley Longman.

通訊作者：吳馳，湖南師范大學外國語學院，博士。endprint