淺談如何在小學數學課堂教學中進行有效評價

張寶清

摘 要：小學數學課堂教學中，教育評價是重點內容。但是受傳統教育的影響，以往的教學評價忽略了學生的體驗和感受，沒有充分發揮學生的主體作用。從課堂教學評價的實效性和數學作業評價的實效性以及評價的多元化等幾個方面來進行綜合評價，本文對小學數學教學評價的方法進行了詳細闡述，為促進學生個性的全面發展，真正發揮數學教學評價的功能。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效評價

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的未來發展，并且還影響著教學效果。新課程提出建立“以學定教，教為了促進學”的響亮口號，也扭轉了數學課堂的評價的尷尬局面，讓教師找到更好的教學辦法，學生找到有效的學習方法。所以，有效的課堂教學評價能使學生有動力、有方向、有方法，使教師教有主導、教有指向、教有成效。

一、重視數學課堂評價的實效性

課堂評價是教學活動中對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為，有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。在課堂上評價要注意學生的差異，分層加以鼓勵。在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確提高或有創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就能夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。例如教師在教學“9 加幾”時，當學生想出多種算法并進行優化時，教師靈機一動，夸她像一只可愛的小白兔，并在黑板上畫蘋果的簡筆畫獎勵她，使她興奮不已，更使其他同學羨慕不已。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。

二、重視數學作業評價的實效性

數學作業評價已經逐漸由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能和分數的意識。但是從具體評價的功能上進行思考，這種變化沒有引起本質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵。教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。例如：教師在教學看圖列式時，總數有 17 枝鉛筆，其中左邊有 7枝鉛筆，要求右邊盒子里有多少枝鉛筆？學生都會列成17-7=10，但也有學生列成 7+10=17，并在“10”處打上問號。這不是違背題意列出來的算式，盡管他沒有采用逆向思考的方式用減法來進行列式，但是這種順向思考的列式正是小學數學中高年級中列方程解題思想的孕伏。

三、重視教學評價的多元化

數學的教學過程是師生共同參與的一個過程，在評價學生的過程中，不能讓學生處于消極的被評價地位，沒有發言權，只聽從教師的評價，這種方法是錯誤的。所以，在評價時要改變由教師評價學生的狀況，要建立師生和家長共同參與評價的體系，使學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時，促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。例如：在教學“角的初步認識”，在進行總結時，學生進行自我評價，學生能說出角有一個頂點、兩條邊的特點，還能比較角的大小，找到生活中的角和會做角，并能評價自己及他人在這節課的表現。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。教師巧妙的借用了這一生成性的資源在師生融洽的對話交流中，不斷完善、豐富對問題的理解，進一步提升了學生對真知的理解和認識。

四、結束語

教育評價是對學生綜合素質的一種評價方法，在教學中實施有效的評價，可以幫助學生實現自我教育和進步，讓學生樹立自信心。同樣也是為了培養學生的主體精神，發展學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質，所以，教育工作者就要實施有效的評價。

參考文獻

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