基于多元學習視角探尋微課應用策略

曹駿

【摘 要】信息技術與數學學科的整合已經成為現代教育發展的必然趨勢，微課作為一種新興的教學手段，已然成為了教學活動中重要的輔助形式。以“角的度量”一課為例，教師應把握微課在小學數學課堂中應用的時機、應用的方法與價值等問題，以期能探索出微課在課堂中的應用策略，并運用到日常教育教學中，真正使微課為學生的多樣化學習服務。

【關鍵詞】微課 有效應用 角的度量

隨著科技的飛速發展，微課作為一種新興的教學手段，越來越受到廣大師生的青睞。它不僅可以提高課堂教學效率，拓寬學生的知識面，還能夠激發學生的學習興趣，促進師生互動教學的開展。在小學數學教學中，把微課融入到課堂之中，可使課堂教學更加高效、生動，微課已然成為了小學數學教學活動中重要的輔助形式。因此，如何在課堂中應用微課，來提高小學數學課堂的效率，就成為了一個值得思考的問題。為此，筆者選取“角的度量”一課進行教學設計、實踐、反思，探討微課在小學數學課堂中的應用策略，以期對教學有所幫助。

一、借助微課的聲像刺激功能，引導學生自主學習

學生是課堂的主體，是學習的主人，這是每一位教師都需要明確的理念。傳統的教學方法中，很多時候都是通過教師語言描述、學生死記硬背完成教學的，這種教學方法直接限制了學生的視聽能力，導致學生很難進入學習狀態，學習效果自然大打折扣，甚至使個別學生覺得學習數學枯燥無味，更別提讓學生主動、自主學習了。而微課的出現，用圖、文、聲、像刺激學生的感官，將抽象的數學概念用形象的多媒體信息方式直觀地展示出來，使得學生能夠比較容易地學習知識。教師應該將微課的這種優勢充分展現出來，將數學知識通過微課進行講解，讓學生形成自主學習的意識。同時，新穎的視頻學習方式有效地激發了學生的好奇心，使學生對學習數學產生了濃厚的興趣。

例如，在“角的度量”一課中認識1o角和量角器的環節，教師通過與學生的談話交流，引出度量角的單位“度”，并提問“你知道1度有多大嗎”。然后讓學生說說對度量角的工具——量角器的了解，并提問“量角器到底是怎樣的呢？”讓學生帶著這樣兩個問題觀看微課1（內容：人們將圓平均分成360份，將其中1份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°。量角器是半圓形，平均分成了180份，有一個中心點，兩圈刻度，分別從0°到180°，每兩個數字之間相差10°，有兩條0°刻度線等），再交流1度是如何產生的，動手指一指、說一說量角器上的各個部分。通過微課，將靜態的知識進行動態的動畫演示，相比傳統的PPT演示，可以使學生更直觀地感受到1°角產生的過程。同時，由于量角器的介紹屬于陳述性知識，通過微課生動地進行展示和介紹，相比傳統的教師語言描述，更能使學生產生學習興趣，提高學習效率。并且，本環節是讓學生帶著問題和任務觀看微課，能更好地激發學生的學習主動性和目的性，有利于學生的自主學習，避免微課學習流于形式。

二、借助微課的動態演示功能，引導學生理解知識本質

微課使學生通過一個個形象生動的小片斷、小故事來對復雜的概念、方法有一個更清楚的認識。數學課的一個主要環節下來，大量零碎的信息涌入學生的腦海，這些知識極其不穩定，教師有必要幫助學生進行梳理，形成一定的知識鏈與方法鏈。這時，教師就可以應用微課將這一主要環節的知識進行重現，學生對重難點的再次體會之后，再讓學生談談學習的收獲，教師給予點評，使學生對知識有一個整體的把握，理解其本質內涵，從而提高本環節的教學效果。

例如，在“角的度量”一課中嘗試量角的環節，學生試著測量角1的度數后，請學生展示量角的過程，全班交流反饋，并對錯誤的量角方法進行糾正，逐步引導學生在實踐操作中概括總結出量角的方法。這是本節課的主要環節，時間跨度較長，知識內容較多，部分學生在教學環節結束時還未能對知識有一個深入的梳理和理解。此時，教師播放微課2（內容：把量角器的中心和角的頂點重合，0°刻度線與角的一邊重合。這時，從0°刻度線開始，另一條邊所對的剛好是30，所以，這個角的度數是30度），重現角1的測量過程，幫助學生復習量角的方法，使學生加深對量角方法的認識和理解。并且，微課中的演示將實際情境模擬與語言文字概括相結合，相比傳統的教師單一的口頭總結或者在黑板上演示，更能達到總結復習的效果。其中的情境模擬與學生的現實操作完全一致，學生更易接受與模仿。

三、借助微課的個體學習功能，引導學生實現“1對1”個性化學習

學生是有思想、有生命的個體，他們不是生產的產品，他們個體的態度及能力存在一定的差異，這是客觀事實，這也就造成了學生在課堂中的練習出現速度和質量的差別。在傳統課堂中，教師基本采用一刀切的做法，即等所有學生完成練習之后進行全班分析和講解，這使得處于基礎水平兩端的學生都達不到練習的最好效果。微課的應用，可以改變這一現狀，充分滿足任何學生的合理需求，充分顯示分層次教學和針對性教學的優勢。微課視頻何時播放，以怎樣的速度播放，播放幾遍等，完全由學生自己的學習實際情況以及掌握知識的能力決定，使得學生能在最需要的時候得到知識和方法上的輔導，切實實現了微課的“1對1”個性化指導。

例如，在“角的度量”一課的鞏固練習環節，讓學生通過估一估和量一量三個角的度數，使學生在鞏固量角方法的同時，探索出度量“邊太短的角”“不同朝向的角”的方法。在此過程中，若學生不會量或者遇到困難，就可以觀看微課3（內容：在量角3時，你遇到了什么困難？是呀，它的這條邊太短了，不容易看到它對著的刻度。那該怎么辦呢？我們可以把這條邊延長，相信你一定會量了吧？我們只要點對點，邊對邊。就能知道角3是45度。最后，我們來量角4的大小，角4的開口是朝左的，我們該怎么量呢？是呀，我們還是頂點對端點，0°刻度線和角的一條邊重合，那么它的度數是60度呢，還是120度呢？像這開口朝左的，我們要從角的一邊所對的0°刻度線讀起，角4的度數是120度）進行學習。學生可以根據自身的需要選擇性觀看，這樣就能讓有困難的學生及時得到幫助，得到“1對1”的個性化指導，從而解決由于學生個體差異造成的練習速度和正確率的不同的問題，有效提高學生的學習效率，減少學習時間的浪費，確保學習資源的高效利用。同時，教師設置了 “挑戰一下”（畫一個50°的角），為練習速度較快的同學提供了提升和拓展的空間。如此借助微課，也使教師可以處理好集體講評與個別輔導之間的關系，不再籠統地只使用某一種教學方式。

筆者以“角的度量”一課為例，主要闡述了微課在小學數學課堂教學中的應用，除此之外，微課亦可應用在課前和課后。微課在課前應用時，可以讓學生先行觀看進行預習，做好上新課的準備，從而提高課堂教學的效率，“翻轉課堂”也是一種微課課前應用的方式。微課在課后應用時，可以讓學生擺脫時間和空間的限制，隨時隨地進行有針對性、查缺補漏式的復習，進一步鞏固重點、突破難點、理清疑點。不僅能讓平時學習較差的學生得到系統的復習材料，也能讓一部分有條件的、有一定自學能力的學生開展連貫性、完整性的學習，并進行一定的拓展和延伸。

總之，微課以其特有的優勢走進了小學數學課堂，通過與信息技術手段的有機融合，改變了教師的傳統教學模式，充分調動了學生學習的主觀能動性，使學生的自主學習效果得到了提升，大大提高小學數學課堂的有效性。在教學中，教師要把握好微課的運用時機，讓微課用在關鍵之處，讓微課真正為學生的多樣化學習服務，也為數學課堂增添光彩。

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（浙江省嘉興市實驗小學 314000）