分組學習對初中數學教學效果的優化研究

李春艷

摘 要：社會在不斷進步，社會對于教育的要求也越來越高，家長對于自身孩子的成長的規劃也越來越系統，所以如何提高學生課堂的學習效率，提高學生學習興趣，提升教學的質量，是當代初中教學需要探索的教學方向。筆者在大量的實踐鋪陳下，把以合作交流為基礎的分組學習運用到日常的初中數學教學中，從課堂教學中的具體合作學習案例出發，探索分組合作的意義，為實現高效的教學提供借鑒的方向。

關鍵詞：初中數學 分組學習 教學效率

人教版數學中指出：學習若僅僅依賴記憶和模仿，是達不到學習的目的的。所以現在的教學改革總是在向實踐方向轉型，讓學生切身地去感受書本中的知識。初中這個時期，是初中生的思維和行為能力形成的時期，強化動手能力就十分重要，通過分組學習的方式，可以促進學生達成相互合作、共同學習的良好學習氛圍，同時，分組學習培養的是學生獨立思考的能力，讓學生把組內學習到的知識進行集中展示，對有學生的全面發展也是一種提高。

一、分組學習的原則和方法

（一）合理的分組模式，保障合作，實現共贏

分組學習可以讓學生在課堂教學中相互合作、獨立思考，利用分組學習的教學模式，提高學生在初中數學教學中的主體地位，培養學生的學習積極性，從而提高初中數學的教學效果。分組教學是學生以組為單位，進行合作學習，取長補短，達到合作共贏的一種課堂教學形式。組別的劃分依據有多種多樣，可以根據學生的考試的成績、學習狀態、數學能力等合理劃分，把學習程度和智力水平一致的學生劃分在一個組別里，由好、中、差三個基本類別分類，同時選擇認真負責的一位同學擔任組長一職，督促組內學生學習。同時，組與組之間以成績的方式流動，讓學生有進步和退步的直觀感受。班級里總人數為六十左右，全班分為十個小組，進行分組學習。

（二）根據課表來設置問題，使得問題看起來更具有層次感

對于一個教學經驗豐富的老師來說，上好一節數學課并不是一件困難的事情，但是應該怎樣讓數學知識教給學生，并收到良好的反饋卻一直需要探索。在筆者看來，每一章節的知識都有簡單與容易的相對之分，所以教學的難度必須要逐層深入，如初三年級學習的二元函數部分，作為中考的壓軸大題之一，就需要老師合理安排教學計劃，從定義入手，遵從從一般到特殊的原則，開始完成教學計劃，在這節課上，開頭先讓同學們自學五分鐘，然后各組織間進行學習交談，解決一般的未知量為特值的類型題，再由組長進行疑難問題的反饋，如該怎樣利用函數圖形等，然后由老師統一解決問題，并進行二次函數的引申，通過分組學習這樣一種方法，絕大多數的同學都參與到課堂中來，有效的利用課堂的學習時間。在課后，老師留下的思考題及操作題，同學們一起協作，也完成得很好，體現組內成員的重要性。

（三）激發學生的團隊意識，增強學生的分組凝聚力

在中考中，統計與概率是每年必考的內容之一，雖然考查范圍固定，但題型千變萬化，抓球問題、手指問題等都有過考察，所以在此部分學習中，不僅需要夯實基礎，更加需要組織戶外的概率事件，在本節課，我們將桌子合并，以小組的形式，組織面積類概率問題的實驗，并與準確的算法作對比，以及硬幣次數正反面實驗，小球盲抓實驗，一組六人三個實驗，兩人做一個實驗，不僅保證實驗的準度，還可以提高學習的效率。通過最終的反思與總結，同學們也對概率問題有一個清晰的了解，達到了教學的目的。

（四）引起學生興趣，為學生學習提供平臺

提升教師的教學技能，在現代教育發展中越來越顯得重要。在教學實踐中，合作學習作為新課程倡導的重要學習方式之一。在自習課上，我們的教學依然采取分組學習的方式，對于圖形的旋轉、圖案設計來說，對于學生空間想象能力有一定的要求，一些優秀的同學在自主學習時，就可以用周圍的具體物品，幫助其他同學更好地理解空間圖形。為部分內向又偏科的同學提供一個學習的平臺，讓他們有不會的問題可以及時提問，不懂的知識點可以及時得到解決.在任何形式的教學中，都要正視學生的個別差異，貼近學校學生的實際，正確把握學生的差異，使每個學生都能揚長避短。

二、分組學習對于初中教學的輔助作用

現在合作學習在學術界是十分常用的一種學習模式，不僅被用于數學教學之中，但初中數學教學中，它的作用是十分顯著的，因為數學是一門偏重理解的基礎性學科，需要學生真正去了解知識點是怎么得出的，而不能依靠死記硬背，所以學習數學必須要有一個可以問的平臺，小組學習就可以為學生提供這個平臺，這樣的一種策略是十分值得推廣的。分組教學模式究竟對初中生數學學習有何影響，筆者也在試圖找到更有利于初中數學教學的分組教學模式。

在中考的大題中，往往是把二次函數與其它知識相結合，進行集中考察，但是有的同學在獨立學習，以答案倒推過程，知識看似掌握，實則沒有，反而得過且過，到最終集中復習時，看似都學了，但都沒有學好，我們在初中數學的教學中采取分組學習，目的就是為了減少這種情況的發生。

在數學的學習過程中，學習興趣和學習能力同等重要，小組一起討論習題，解決問題的過程，對于初中這個思維養成的階段來說，是一種美好的記憶，將圓的旋轉與周遭事物結合，構畫出的數學之美，會讓學生掌握學習數學的一種思維慣性，在學生步入大學之后，也可以比其他人學習高等數學更快進入狀態。

三、結束語

數學本身具有的抽象性和邏輯性是數學教學被制約的一個十分重要的原因。數學學習的入門和發展都不如偏記憶式學科流暢，所以初中數學教學必須要立足根本，大膽實踐與創新，在初三年級的教學中，筆者認為分組學習取得一定的效果，學生對于數學學習興趣明顯提高許多。但如何深入地分析教學效果，改善學生知識體系內的固有思維，讓學生有更加充分的交流和思考空間，同樣需要教師與學校共同探索。

參考文獻

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