《鋼筋算量》課程“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)設(shè)計與實施研究

田秋紅+孫文振+趙曉東

摘 要：本文以高職《鋼筋算量》課程為例，提出了基于任務(wù)驅(qū)動的教、學(xué)、做一體化教學(xué)改革與實踐，拓展了教學(xué)者的教學(xué)思維，并有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題分析和問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：《鋼筋算量》；任務(wù)驅(qū)動；“教學(xué)做一體化”

1引言

隨著我國建筑業(yè)的高速發(fā)展，尤其是大量鋼筋混凝土高層建筑的涌現(xiàn)，以及抗震標準的提高，鋼筋作為主要的建筑材料，在設(shè)計、監(jiān)理、施工整個建設(shè)過程中具有舉足輕重的地位。鋼筋工程在土建工程造價中的比例一般都占到35%～40%左右，甚至更高。行業(yè)的競爭加劇導(dǎo)致企業(yè)對成本控制的加強“含鋼量”一度成為衡量結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)劣標志，而在工程招投標及鋼筋施工過程中，都要求對鋼筋用量進行準確計算。

作為一種體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性強的特點的教學(xué)模式，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體。鑒于該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其在培養(yǎng)目標中的重要地位，對該課程進行了“教學(xué)做一體化”改革探索。

2《鋼筋算量》課程現(xiàn)狀及教學(xué)問題分析

《鋼筋算量》課程是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，但是在現(xiàn)階段《鋼筋算量》課程教學(xué)方面存在著一定的問題。

2.1 《鋼筋算量》課程很少，高職院校一般在《建筑結(jié)構(gòu)》《施工技術(shù)》等課程里分散講解，沒有形成系統(tǒng)，不具有針對性。

2.2《鋼筋算量》教學(xué)方法單一，常采用板書加掛圖，或PPT講解的方式進行。

2.3學(xué)生已有知識儲備不厚實，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和積極性；學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)普遍缺乏較高的興趣，尤其對鋼筋的認知缺乏直觀認識，空間想象力不豐富；學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中表現(xiàn)不積極，團隊合作意識不強。

針對《鋼筋算量》課程目前存在的以上問題，打破知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，構(gòu)建《鋼筋算量》教學(xué)做一體化課程資料包，建立課程過程考核測評考試系統(tǒng)，設(shè)計了“教、學(xué)、做”一體教學(xué)團建8步教學(xué)法。

3《鋼筋算量》課程教學(xué)做一體化構(gòu)建

3.1《鋼筋算量》教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境搭建

該模式中充分考慮了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段與課后復(fù)習(xí)階段便捷性的問題，搭建QQ和微信交流群，以《鋼筋算量》課程技能要求為依據(jù)，形成了5套典型案例項目圖紙和相應(yīng)題庫，并給出階段性工程參考標準供學(xué)生自我練習(xí)。測評系統(tǒng)中的試題庫和圖紙庫為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的資源，也為學(xué)生相互交流提供了平臺。

3.2《鋼筋算量》“教學(xué)做”一體化實施

3.2.1課前

（1）公布教學(xué)任務(wù)。

（2）發(fā)布任務(wù)所需的線上資源。

（3）發(fā)布任務(wù)單主要問題。

3.2.2課堂

采用任務(wù)教學(xué)法，按照明確任務(wù)，識讀圖紙，任務(wù)分析，任務(wù)實施，知識拓展等過程讓學(xué)生掌握手工鋼筋算量知識原理的同時學(xué)習(xí)信息化鋼筋翻樣工具的應(yīng)用。將班級的學(xué)生分成若干個小的團隊，即為團建，分階段完成八步教學(xué)，以“首層柱鋼筋算量”為例具體設(shè)計如下：

第一步 明確階段任務(wù)

（1）任務(wù)是什么：完成首層柱鋼筋算量。

（2）任務(wù)是在什么情境下：工程類別，抗震等級，柱的類型。

（3）任務(wù)計算范圍：哪些項目需要計算，哪些項目不需要計算。

（4）完成任務(wù)需要相關(guān)資料：圖集和規(guī)范中有關(guān)柱的構(gòu)造要求和計算規(guī)則。

第二步 圖紙及業(yè)務(wù)分析

（1）明確完成任務(wù)圖紙位置：①分層-首層柱的標高設(shè)置；②分塊；③分構(gòu)件-柱的類型（框架柱、非框架柱等）；④分項-柱鋼筋計算。

（2）明確圖紙表達內(nèi)容是否齊全并對相關(guān)業(yè)務(wù)知識進行分析： ①任務(wù)的項目分別什么；②找出項目的計量規(guī)則和依據(jù)-柱中受力筋、箍筋長度、加密區(qū)、非加密；③明確項目計量參數(shù)名稱和影響參數(shù)-混凝土等級、鋼筋級別、層高；④組成項目的構(gòu)件有哪些及構(gòu)件的屬性。

第三步 軟件操作學(xué)習(xí)

（1）播放完成作務(wù)視頻——有時可暫停下來說明。

（2）教師演示一次給學(xué)生看——注意時間控制。

第四步 任務(wù)實戰(zhàn)

（1）限時：在指定時間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)。

（2）評分：提交個人成果，并對個人成果進行評分。

第五步 組內(nèi)對量

（1）小組內(nèi)使用對量軟件內(nèi)相互核對，并對發(fā)現(xiàn)的問題書面化。

（2）修改一份小組相對完整任務(wù)成果。

（3）任務(wù)成果提交老師。

第六步 小組PK

（1）各小組提交修正后的代表成果資料 。

（2）標準答案下發(fā)。

第七步 二次對量

（1）任務(wù)結(jié)束，標準文件與小組成果進行對量分析 。

（2）組內(nèi)總結(jié)分析。

第八步 老師點評

（1）小組分享得失與經(jīng)驗。

（2）老師總結(jié)提高。

下一階段任務(wù)循環(huán) 。

為提升教學(xué)效率，在上一階段標準工程的基礎(chǔ)上完成下一階段的任務(wù)。

3.2.3課后拓展

將騰訊課堂和百度傳課平臺相關(guān)課程資源發(fā)布，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的課程進行深入學(xué)習(xí)，考試測評系統(tǒng)中完成課后作業(yè)。教師定期在微信群或QQ群中與學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時點播和指導(dǎo)。

4結(jié)束語

在課前通過微信群的建立、騰訊課堂平臺現(xiàn)有資源、百度傳課平臺資源、自制視頻資源的提供、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，設(shè)計《鋼筋算量》課程“教、學(xué)、做”一體化的課堂教學(xué)內(nèi)容，為同學(xué)們答疑解惑，拓寬課堂深度。在課后，設(shè)置開放性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及運用知識的能力。實踐證明，《鋼筋算量》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作方面提升有明顯的推動作用。

參考文獻：

[1]王慶華.面向鋼筋翻樣崗位的“平法識圖與鋼筋算量”課程教學(xué)探索[J].職教通訊，2015：5-8.

[2]彭以舟.工程造價課程“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)改革與實踐[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（10）：59-61.

[3]羅丹霞，丁巖.高職《鋼筋計算與翻樣》課程“教學(xué)做一體化”改革[J].川建材，2014（40）：286-287.

作者簡介：

田秋紅（1983—），女，山東菏澤人，學(xué)歷：研究生 職稱：講師 徐州開放大學(xué)，研究方向：工程造價專業(yè)教學(xué)與實踐。endprint