融入童心，教學“真”舞蹈

吳天然

摘 要： 隨著課程改革的逐步深入，建構“真學”課堂成為了各類學校各學科教學活動的至高追求。作為一門基礎學科，舞蹈在學前教育專業教學中具有舉足輕重的意義與地位。融入童心，指導學生編排及實踐舞蹈，才能讓舞蹈教學在展示動作技巧的同時，升華他們的豐富情感以及對生活的思考，達到理想的教學效果，為將來的學前教育事業增添無限活力。本文從中職學前教育專業舞蹈教學存在的問題入手，探尋了出現這些問題的原因，并結合自己的教學實踐，提出了具體的改進策略與意見。

關鍵詞：童心；學前教育；舞蹈教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）20-0072-01

眾所周知，中職學校學前教育專業的就業方向是未來的幼兒教師，它關乎一個人一生的啟蒙教育，關乎一個人一生的健康成長與良好發展。如何建構“真學”課堂，引導學生在舞蹈或者編舞的過程中融入童心，進而能夠在今后的從教過程中傳遞真善美，發散正能量，是每一名學前教育專業教師所必須面對的課題。

一、明察秋毫，洞察中職舞蹈教學存在的幾點問題

放眼當前的學前教育舞蹈教學，多數教師仍過于關注舞蹈本身的動作技巧，對舞蹈背后的文化內涵重視不夠。這樣，無形中會影響學生在舞蹈教學中缺乏觀察生活的意識，不能在舞蹈中展示自己對生活的理解，影響舞蹈教學的有效性，與“真學課堂”的初衷背道而馳。具體而言，目前存在以下不足。

（一）內容古板，缺乏生活氣息

或許是創新意識不足，很多教師在編排教學內容時，多數沿襲教材中多年不變的內容，與現在日新月異的生活節奏嚴重脫節，導致學生學習興趣寡淡，主動參與課外活動的人數寥寥無幾。

（二）缺乏整合，形式比較單一

隨著課程改革的逐步推進，各科教學都講究相互融合、整合，進而提升學生的綜合素養與能力。遺憾的是，學前教育專業的舞蹈教學依然形式單一，缺乏整合，嚴重影響著課堂教學的有效性。

（三）編排死板，動作較為僵化

舞蹈講究靈動，作為未來的幼兒教師，學生們更應該將這種靈動的“魂”傳遞到未來的幼兒身上。但目前我們的動作編排較為死板，動作極為僵化，不僅影響了舞蹈的美感，更影響了學生的綜合能力與素養。

（四）生硬穿插，不能融為一體

舞蹈教學中，音樂的渲染不可少的，因而如何將音樂與舞蹈融為一體就成了舞蹈教學的一項重要內容。當然，我們在這方面做得還遠遠不夠。

二、追本溯源，分析中職舞蹈教學產生問題的根源

毋庸諱言，來中職學校求學的學生大部分都是沒有升入普通高中的學生，他們在初級中學或者學習方法不當，或許學習態度不夠端正，導致他們無論是知識能力方面，抑或情感態度價值觀方面都存有不小的距離。尤其是學前教育專業的學生，大部分在選擇專業時比較盲目，對專業并沒有多大興趣，了解也不夠深入，故而造成他們對舞蹈學習并沒有投入太多的熱情與精力，這是造成目前舞蹈教學存在瓶頸的根本原因。另外，隨著生源質量的逐年下降，不少教師的職業倦怠也開始逐步顯現，學生不能與之互動，教師對舞蹈專業知識的探究與創新也逐年減弱，并逐步形成了惡性循環。

三、融入童心，在中職舞蹈教學中領略“真”情感

基于目前中職學前教育舞蹈教學存在的問題，筆者在教學實踐中強烈地感受到，只要針對專業特點，在舞蹈教學中引導學生體會童真的可愛與可貴，才能切實讓他們迸發“真”的情感，在學習中發散更多的熱情與創造力。

（一）關注兒童生活，豐富題材

奧爾夫“原本性”教育理念指出，無論是基礎知識學科，還是舞蹈、音樂等藝術類學科，都應該把生活內容融入其中，這樣他們才能充滿活力、陽光無限。據此，我們在舞蹈教學過程中一定要關注兒童生活，并引導學生形成觀察兒童生活的習慣，豐富舞蹈題材，提升教學有效性。

比如，教學舞蹈《加減運算》時，為了編排出更有生機活力的動作來，我和學生們一起上網觀看幼兒學習視頻，甚至還親自到附近的幼兒園進行了實地觀摩。一系列實踐活動下來，我們都感觸頗深，孩子們的一顰一笑、一舉一動在我們心里留下了深刻的印象。比如孩子們在思路阻塞時，他們會眉心緊蹙，嘴角下彎，幾乎急得將要落淚。我們就把這樣的表情融入到具體的動作表情中，生動地展示了孩子們在加減運算時的神態與心理，惟妙惟肖，達到了理想的教學效果。更難得的是，學生們似乎從這次編排中悟到了從生活中汲取舞蹈元素的道理，增強了他們對舞蹈的深入理解。

這次教學活動的成功，讓我深深地意識到：教學中，我們要注重教會學生方法，而不是僅僅教會學生舞蹈，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生在掌握方法后才能結合實際的教學情況開展有針對性的舞蹈教學活動。

（二）中間穿插話語，創新形式

當前，凡事都講究創新，我們的舞蹈教學也不例外。只有創新，才能掘開中職課堂的源頭活水。在多年的教學實踐中，我體會到：在舞蹈進行的過程中，如果能穿插一部分畫龍點睛、揭示主題的話語，不但有助于理解舞蹈內涵，還能有效地創新舞蹈形式，取得良好的課堂效果。

比如，教學舞蹈《愛我你就抱抱我》時，為了更好地凸顯學前兒童天真、可愛的特點，我引導學生在舞蹈的過程中適時插入吻合他們身心特點的話語，在點綴舞蹈本身的同時，也點亮我們的舞蹈課堂。針對我的要求，學生們開始注意觀察學前兒童的言語特點，針對舞蹈動作，在中間穿插了“媽媽，愛我你就抱抱我”“爸爸，陪我玩一會兒吧”等奶聲奶氣的話語，很好地豐富了舞蹈的表現力。當然，在穿插話語的時候，學生們不僅注意到了學前兒童的語氣語調、用詞特點，還注意到了它們在舞蹈行進過程中的表現方式，很好地把舞蹈動作融為一體，體現了舞蹈主題。

在舞蹈設計過程中，除了話語這一有趣的元素，我們完全可以調動我們的豐富想象與個性思維，將更多的表現元素融入到舞蹈動作當中，創新教學形式，也延展課堂內容。endprint

（三）設計個性動作，表達情感

眾所周知，不同年齡段的人有著不同的動作特點，反應在舞蹈動作中，我們就要凸顯他們天真、單純、活潑、形象等特點，通過個性動作表現孩子的情感。這方面，我們要特別注意摒棄“成人化”“專業化”的弊端，避免給學生們今后的事業發展帶去不良的影響。

教學《春天在哪里》這一舞蹈時，我要求學生根據學前兒童的年齡特點與心理特征，設計一些個性化的舞蹈動作。經過一段時間的準備之后，學生們在課堂上展示了他們精心設計的成果。有通過“顫腿”這一動作，表達孩子們踏入春天原野時的激動心情的；有以“撘眼，捂嘴，單腿奔跑”的動作來表現一邊欣賞春天，一邊呼朋引伴的；還有一名學生設計了“對屁股”的小動作表現孩子們在春天野外進行游戲活動的，憨態可掬，引人入勝，博得了同學們的陣陣掌聲……

當然，設計個性化舞蹈動作并不是無源之水，不能恣意妄想，需要同學們深入到學前兒童的生活當中，以一雙慧眼認真觀察，善于發現，才能設計出極具個性，富有靈氣的舞蹈動作。

（四）借助音樂渲染，烘托氣氛

音樂與舞蹈是不可分割的兩部分，一般的舞蹈都是有配樂的，音樂對舞蹈技能起到烘托的作用，還能為舞蹈表演者提供節奏。因此，如何根據舞蹈內容選擇適合的音樂伴奏，這是學前教育專業學生所必須掌握的一門專業技能。

比如，在教學舞蹈《小白兔吃青草》時，為了很好地烘托小白兔吃青草時的歡快心情，我對自己搜集一些音樂進行了精心剪輯，凸顯出以下幾個特點：首先是旋律好聽，這樣才能體現既定的舞蹈內容，給孩子們以美的享受；其次是樂句要短小，以便學前階段的兒童能理解旋律當中的起伏，進而理解舞蹈的內涵；最后就是音程的跳動不能太大，一方面與“小白兔吃青草”的內容極度契合，另一方面也凸顯了學前兒童的心理特點。

唐代詩人劉長卿云：心境生萬象。的確，借助音樂渲染，烘托學前兒童舞蹈氣氛是一門藝術。如何很好地契合孩子們純真、富于幻想的心理特點，我們在剪輯音樂方面還有很長的路要走。

四、結語

綜上所述，舞蹈教學時，教師應該注重培養學生的教學能力，而不僅僅是舞蹈能力。讓學生在熟悉理論的同時加強實際的運用，真正實現理論結合實踐，這樣才能使學生的能力實現全面的提升，為今后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]康瑜.放飛童心，讓快樂和幼兒一起舞蹈[J[.大舞臺：教學與藝術，2009（09）.

[2]畢聰君.將愛心融入孩子的童心世界[J]大連教育學院學報，2008，24（03）.endprint