高中英語生態寫作教學的實踐探索

賈作田

摘 要：寫作是高中英語教學中非常重要的組成要素，這直接影響到學生的英語整體成績，因而教師必須對高中英語寫作教學給予高度重視，并且不斷優化教學策略及手段，推動英語寫作實現新的跨越。高中英語寫作教學理應走生態之路，使學生身心健康成長，又贏得高考。一組話題引路、一本寫作練筆的高中英語生態寫作教學實踐方略，能突破傳統高中英語寫作教學中或編模板或背套話的舊有藩籬，讓學生快樂寫作，享受寫作。文章就高中英語生態寫作教學的實踐展開探索，希望可以幫助到高中生的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；生態寫作教學；實踐

英語寫作是高中英語教學的重點和難點，關系到學生英語運用能力和跨文化意識的培養。如何激發學生的英語寫作興趣、提高英語寫作教學水平，始終是困擾廣大英語教師的難題。在新課改不斷推進的大環境下，探索、實施有效的英語寫作教學策略已成為高中英語教學發展的新方向。高中英語寫作教學具有其特殊性，單純的寫作訓練無法取得理想的效果，因此，實施有效的生態寫作教學至關重要。

1現階段高中英語寫作過程中存在的不足之處

現如今，我國高中生在英語寫作方面依舊存在諸多問題，尤其是會犯一些很基礎的錯誤，這些錯誤犯得多了的話，一定會影響整篇文章的得分，究其原因，主要有以下幾方面：

1.1語言分析能力不足

通常來說，高中生英語學習一般都著重學習知識點，語言信息與其相比，重視程度遠遠不夠，所以就造成了很多詞匯明確意思但是不會使用的現象發生，比如部分名詞需要與介詞搭配使用，但是有一部分學生卻只用了介詞，而忽略了名詞的運用，這就使作文中的句子錯誤百出，更嚴重的會影響整篇文章的意思。學生雖然平時累積的單詞量大，但是不會使用這是現在存在的重點問題。

1.2對于句型來說沒有變通能力

大部分學生在作文中的句式單調、句型變換很少、少復合句，不會將簡單句改變成復雜的句子。平時積累的句型，比如：分詞、倒裝、虛擬語氣、強調、反問等在寫作中就發揮不了作用。而且因為我國漢語言的影響，作文中經常會有漢化思維出現，這樣既不符合英語語法，而且句意也不通順。

1.3文章邏輯思維混亂

現階段高中英語作文非常重視學生的邏輯思維。通過作者多年的教學經驗以及個人的觀點分析，寫作能夠體現高中生對文章主體是否明確、對有關事物是否了解?，F實情況則是只有少部分高中生能夠明確主體，而且就算出現了主題句，接下來的細節也會偏離。有時論點和論點間的區別很小，兩個論點可能闡述的是相同的觀點。各個句子之間也沒有合適的連接詞，整體文章沒有主次之分，這讓閱卷老師感到邏輯思維混亂、理不清頭緒、不明白想要表達的意思。

2高中英語生態寫作教學的實踐措施

2.1一組話題引路，扶放結合

師生或學生圍繞教學內容而生成的交流主題即為話題。譯林版《牛津高中英語》以主話題構建單元、子話題組建板塊為編寫體例，把課標所列主話題分散在各模塊的多單元中，再通過子話題討論向縱深發展。該教材覆蓋的話題素材主要涉及青少年的成長經歷、周圍的人事物以及能提高精神生活質量的文學與藝術欣賞等。

依據模因理論三個特點：多產性、長久性和保真度，單元話題學習后，可對教材各單元話題素材作三方面的處理，以搭建話題寫作“詞匯場”和“結構架”：師生共同歸納教材中出現的常用詞匯和好句段并分析文章架構；教師適當補充拓展詞匯和高級詞匯；學生收集與本話題相關的名言警句；課外相關美文選讀。

該教材所載話題素材也并非全部具有代表性，如Module 4 Unit4中描述了鄉村孩子難以接觸的高科技電影，也較少涉及到例如飲食、購物、日常活動等與學生生活息息相關的最真實的話題素材。為此，需要對教材話題進行整合刪減，增加貼近學生生活經驗的話題素材，體現高中英語生態寫作對鄉土文化、學生生活體驗的關注。在教材話題的指引下，借助話題詞匯、結構等支架，結合生活經驗和個人體驗與話題內容獲得感情共鳴，學生將會積極、自信地參與英語寫作活動。

2.2一本寫作練筆，激發興趣

高中英語生態寫作教學是以“牛津高中英語教材話題引領下的分年級三階段（放膽文、規范文和優化文）自由寫作教學”為研究技術路線，也即高中英語生態寫作教學倡導教材話題引領下的自由寫作。自由寫作能讓學生遵循寫作自身內在規律，在由“自然”到“自覺”的生活體驗中，發自內心、自感自悟地進行寫作。

學校統一印制寫作本，每生一本。扉頁為前言（自序），第二、三頁作目錄，每頁都有留白空間，可供學生為文章插圖、涂鴉點綴。如此三年堅守，精彩的個人“青春雜志”將自然天成，僅此一點，就大大激發了學生的寫作興趣。

寫作本供學生進行自由寫作。首先，圍繞話題，體裁自由，或議論，或敘事；其次，寫作時間和空間上的“隨時隨地”：寫作地點不定，寫作時間不限（一般為一周時間內）；最后，情感表達自由，抒真情、寫實感，或慷慨激昂或哀怨低回。

高中英語生態寫作中的自由寫作，既要注重教材話題的藍本指引功能，更要注重寫作過程的開放性、體驗性和實踐性，即在提取教材話題寫作素材和厘清文章架構基礎上，對話題展開“再造”：語言表達的“模仿”和結構的“重建”。一寫閱讀領悟：閱讀教材和雜志上相關話題材料，一方面積累單詞和句型等，揣摩立意、布局、修辭、語體等英語寫作風格，另一方面與作者對話，品悟文本意蘊；二寫生活體驗：圍繞話題記錄生活、提煉生活、體味生活，漸入“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭”的寫作佳境；三寫社會感悟：與社會熱點、突發現象等“對話”，碰撞思想，體現能力、見識和魄力。自由寫作，促使學生關注生活，表達真情實感，綻放文采，凸顯才情。

3結語

綜上所述，高中英語教學中寫作是其中非常關鍵的內容，教師在對學生進行寫作教學時應該掌握好教學的度，積極引導學生提升他們的寫作水平，并運用生態教學方法及手段優化課堂教學，進一步促使高中英語寫作教學實現新的突破，從而讓學生的英語寫作水平實現質的飛躍，提升教學有效率。

參考文獻：

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[2]袁丹.高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策[J].延邊教育學院學報，2012，03：60-62.