初中英語教學中的情感文化教育

何楠

摘 要：初中英語教學按分類應該歸屬為語言教學，是把英語當成第二語言來教學。英語作為第二語言，與作為母語的漢語相比具有一定的劣勢。學生們早已熟悉漢語的語言形式、語法規則、詞匯以及在其后所蘊含的文化背景、情感倫理。這就導致在英語教學中，在不知不覺中學生會將漢語的一些知識運用到英語學習中。因此，在英語教學中，僅僅教學生做題方法、語法知識、單詞是不行的，我們應該將情感文化教育滲透到平時的英語教學中，讓學生能夠接觸到西方的文化形式、情感態度以及倫理道德邏輯，等等。

關鍵詞：初中英語教學；情感文化教育

語言具有超自然性。語言不是自然而然產生的，而是人們在生產生活實踐過程中由于交際的需要逐漸產生的。并且人的語言能力不是生來就有的，而是在后天經過練習、鍛煉才獲得的。英語是千萬種語言的一種，通過后天的練習是能夠習得的。可是，經過對比我們會發現，同樣將語言作為第二語言，德國、法國這些西方國家的學生在學習英語的過程中根本不存在學習障礙。這并不是學生在智力方面的差異，而是德國、法國這些國家的語言和英語同為印歐語系，它們之間在語言內部結構上存在相似甚至相同的地方，并且同為西方國家，它們的價值觀、文化存在相似性。

經過筆者多年的觀察以及教學實踐，在初中英語教學中滲入文化背景知識是可行的，是有成效的。下面，筆者就初中英語中的情感文化教育進行具體的闡述。

一、文化背景在英語教學中的作用

語言具有交際功能、社會功能、標志功能、心理功能等。語言并不是一門死板的學科，而是人們進行交際的工具，具有鮮活的生命。人類在生存發展的過程中創造的各種文化都是通過語言保存下來的，因此，語言內部蘊含著豐富的文化知識，它是反映文化的一面鏡子。例如說“狗”，在我國的傳統中，狗能看家護院，具有忠誠的品質，但同樣也有諸如“鷹犬”“喪家犬”“狗仗人勢”這類讓人們厭惡的一面。而在英國等西方國家，狗是人類忠誠的伴侶，是人們的好朋友，如“lucky dog”，譯成現代漢語的意思就是“幸運兒”。假如不懂或不理解西方的文化常識，學生哪怕了解做題技巧，讀懂文義，可是沒有這種文化的積累，也是很難正確答對題目的。

在初中英語教學中，將西方情感文化教育滲入到初中英語教學中，可以讓學生了解中西文化的不同，不同的文化碰撞交流，可以激發學生的興趣，可以引起學生的求知欲，提高學生的學習積極性和主動性。同時可以培養學生的文化意識，培養他們的發散思維，激勵他們大膽地探索、發現，培養英語應用能力。

二、在教學中，多渠道滲入西方文化背景知識

依據學生的年齡以及認知方面的不同，因材施教，在課堂上、課外，有意識地引入西方的背景文化知識，拓寬向學生滲透情感文化的渠道。引導學生學會在不同的語境中運用正確得體的語言，通過對比，發現兩種語言中的共性和不同，培養兩種語言意識以及兩種語言背后的文化鑒別、對比能力，如餐桌禮儀的不同、親屬稱呼的不同、稱謂的不同、寫信的文化不同等。

三、深入教材，拓展詞匯的文化內涵

單詞在英語教學中具有重要地位，詞匯是語言文化的顯性象征。詞匯具有色彩意義，并不是單純的概念義。我們平時在教學生英語的過程中，一般的側重點在于讓學生牢記詞語的概念義，常常忽略了詞匯中的色彩義以及詞中蘊含的文化常識。在這種情況下，教師應該深入教材，挖掘教材，增加自身的知識儲備，在講詞匯的過程中主動地向學生滲入這些知識。比如說“soft job”，“soft”是柔軟的意思，在這里“soft job”是“輕松的工作”的意思。

四、創設語言情境，讓學生身臨其境

要學好英語，必須要有一定的英語情境，要營造一種英語的氛圍。比如，在課堂上設置情境對話，讓學生相互用簡單的英語進行對話。將學習英語的實踐與課堂有機地結合，而不是學習脫離實際的英語。同時，校園內的路標、口號、箴言都可以用英語設計，來營造一種學習氛圍。

新課改下，我們要將英語文化背景和英語教學結合起來，在學習英語的過程中，逐步將西方的文化背景知識、思維邏輯滲透進去。讓學生在學好英語的同時，區別中西方文化之間的不同，學會在不同的場合用符合禮儀的話進行交流，提高學生的文化底蘊與積累，加深對中西方文化的認識與理解，使他們能夠加深對語言的理解。在語言教學中滲入情感文化教育，培養學生的跨文化交際能力，是我們英語教育工作者的責任。

參考文獻：

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（作者單位：河南省南陽市鴨河工區鴨河中學）