淺談政治課堂教學的生活化

李玉梅

2015年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出“核心素養”將成為下一步新課程改革的方向。思想政治課程的核心素養將不是政治知識點的羅列，而是知識、方法、能力與情感、態度和價值觀的整合。這就特別需要教師在政治教學中，更加注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，即政治課堂生活化來培養學生的政治核心素養。那么，高中政治課堂如何實現教學生活化呢？

一、教師要轉變教育理念，這是政治課堂生活化的前提

教師既要樹立民主、平等的師生觀，更要有正確的教材觀。杜威說：“最好的一種教學，是牢牢記住教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”因此，教師不僅要對教材的體系、結構有透徹的理解，更需要找到學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即政治理論生活化。

二、教師要關注學生實際，這是實現政治課堂生活化的關鍵

一是關愛學生生活實際，可通過課間談心、個別談話、座談會、民意調查等多渠道接觸學生，了解他們的所急、所憂、所樂，這樣教學時才能因勢利導。二是關注學生心理特點和身心發展狀況的實際。教師在教學中選擇發生在學生身邊、學生生活經驗范圍之內、思維能力所及的例子，這樣易引起共鳴與認同，也利于領悟抽象的理論。如一位老師在突破難點“事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的”這一知識點時就結合學生實際預設這樣兩個例子。預設一：關于二戰開始的說法有兩種：一是1931年九一八事變的爆發，二是1939年德國襲擊波蘭。但大部分學生傾向后者，因為二戰歐洲戰場是主戰場，是主要矛盾，德國是歐洲戰場的主力，是矛盾的主要方面。預設二：俄羅斯地跨亞歐兩大洲且領土大部分在亞洲，為什么傳統上是歐洲國家？因為經濟是主要矛盾，俄羅斯經濟重心在歐洲是矛盾的主要方面。學生很容易就突破了這一難點。

三、創設情境體驗，這是政治課堂教學生活化的重要平臺

創設教學情境不僅包括主動創設教學情境即模擬生活情景，還包括巧用自然創設的生活情境，特別是利用自然創設的生活情境就是課堂上偶發的意外事件進行教學，可以化不利為有利，以取得意想不到的效果。如有一次我進班輔導，天氣很熱，班長連忙到飲水機前給我接水。水沒接成，卻把開關給掰斷了，引起全班學生的哄笑。班長滿臉通紅，很不好意思。我接過開關說：“這開關斷了能怪班長嗎？如果不是你們平時多次的開和關，他一次能掰斷嗎？如果不是你們平時那么多量的積累，能有今天的質變發生嗎？”學生笑著點頭稱是，班長也從窘態中解放了出來。接著，我舉了舉手中的開關，繼續問：“我手里拿的是什么？”“開關。”大家不約而同地回答。我說：“你們錯了，記得一位名人說過這樣一句話：‘割下來的手指就不再是手指。試問開關被掰斷后還是開關嗎？”同學們開始議論紛紛，滿臉疑云。有的同學說：“還是開關。”“好，我現在用力擰我手中的這個鈕，能擰開飲水機嗎？”我邊問邊擰。同學們笑著直搖頭。“所以，我手中的鈕已不再是開關了，只是塊普通的塑料。有誰能說出其中的哲學奧秘？”大家紛紛舉手，我讓一個同學回答，他說：“整體與部分是相互依存、緊密聯系的，整體離不開部分，部分也離不開整體，離開整體的部分就會失去其原有的功能，也就不再是原來的事物了。開關被掰斷后，這個部分就脫離了整體，失去了它原有的開關功能，因此它就變成一塊普通的塑料了。”最后，我說：“同學們，一切事物都有一個變化發展的過程。發展就是新事物代替舊事物。舊的不去，新的不來，下課后，我將為你們安裝一個全新的結實的開關。”同學們樂不可支，情不自禁地鼓起掌來。

四、利用音樂體味知識，這是政治課堂教學生活化的重要體現

生活中離不開音樂，政治教學也一樣。法國教育家盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”特別是運用音樂導入新課，不僅能給學生耳目一新的感覺，更能迅速驅除無關信息的干擾，使學生在較短的時間內進入狀態，這是其他教學手段難以達到的。

（作者單位：河南省商丘市實驗中學）