提高職業學校德育課堂實效的策略摭探

林鴻齊

摘 要：德育課是職業學校公共基礎課，但學生對德育課學習不感興趣，造成課堂氣氛沉悶、教學效果不佳。因此，教師要創新教學模式，改進教學方法，優化教學過程。文章結合近年學校德育課改實踐，提出幾個切實可行的教學策略。

關鍵詞：職業學校；德育課；教學實效；課堂氛圍

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0051-02

德育課是職業學校德育工作的主要渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容，其重要地位是不言而喻的。然而，目前德育課教學的現狀卻不容樂觀。有的教師照本宣科、脫離實際，學生聽課索然無味；有的教師唱“獨角戲”，課堂互動少，學生上課無精打采。為了改變課堂氣氛沉悶壓抑的狀況，教師要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，主動、積極地改進教學方法，優化教學過程，活躍課堂氣氛，增強教學的實效性。

一、小組探究會

小組探究是在教師的引導下，不同類型的學生組建合作小組進行團隊學習探究、解決教學問題、實現教學目標的教學方式。小組合作探究因其具有團隊合作、集體探究、優勢互補等優勢，成為活躍課堂氣氛、增強教學實效的重要策略。一要精選議題。教師要從教學重點、難點中尋找可以激發學生興趣的議題，這是進行小組探究的前提。比如，在教學“職業生涯規劃”時，教師可以設計“求職成功的關鍵靠個人還是靠機遇”“應該先就業后擇業還是應該先擇業后就業”“職校生學好專業技能的重要性”等與學生相關的議題；在教學“哲學與人生”時，教師可以設計“世界上有沒有一樣的樹葉”“物質是永恒的與一切事物都是有生有滅的哪個更正確”等有趣的議題，激發學生深入思考和團隊合作探究的熱情。二是合作探究。學生按照自由組合、適當搭配的原則，組成合理搭配的小組，圍繞教師提出的議題，進行集體討論、互動探究，小組成員暢所欲言、各抒己見，并按照民主集中制原則，形成最后意見。教師根據各個小組的發言匯報，進行適當的點評和總結，持續激發學生的參與熱情。

二、小故事教學

故事教學法是在課堂穿插講述一些小故事，用以說明事理、解釋原理的一種寓教于樂的教學方法。德育課具有理論性、抽象性、說教性等特點，學生容易產生排斥心理。如果教師再照本宣科、滿堂灌，學生更覺乏味與疲勞。而教師將生動形象、趣味橫生的小故事引入課堂當中，能夠吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛。如果用得合理，還能將道理寓于故事之中，以事說理，幫助學生明白道理。一要精心設計故事。故事選取只有與教學內容相關、切合學生實際，才能調動學生的興趣與熱情。故事應以正面教育為主、反面教育為輔，一些揭露社會陰暗面和消極腐敗現象的故事盡量慎用或少用。二要注意講述方式。教師可以借助多媒體課件直接播放動態影像，讓學生記憶深刻；也可以由教師直接描述，并以事說理，啟發、教育學生；還可以讓學生輪流上臺講述，教師適當點評、啟發，培養學生的膽量與口頭表達能力。比如，在教學“哲學與人生”時，教師可以講述那些蘊含著哲理的寓言、成語等經典故事，然后從小故事中引出人生的“大道理”，對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。三要講究講述時機。教師在突破教學重點、難點時穿插故事，能夠取得更好的效果。在講述時間上，可以采用課前導入、課中說理、課后升華等方式，努力實現故事教學效果的最大化。比如，在教學“職業道德是職業成功的必要保證”時，教師可以在課前用視頻播放敬業模范的先進事跡，讓學生受到先進事跡的感染后，再進入教學主題，牢牢吸引學生的注意力。

三、小案例分析

案例教學法是教師通過對典型案例的展示，引導學生參與分析、討論、總結，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從中學習基本原理并提高分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例是案例教學的核心，教師在引用案例時應注意三個要點：一是典型性。案例旨在闡釋德育的基本原理、基本觀點和普遍規律，必須具有典型性，才能代表德育理論的普遍性，否則可能走入思維誤區而誤導學生。二是時效性。教師盡量引用一些新近發生、大家耳濡目染的現實案例，能增加案例教學的時效性與實用性。例如，在教學“職業道德與法律”時，教師可以錄播中央電視臺《今日說法》《經濟與法》等欄目的典型案例，或者講述近期發生的熱點事件，然后進行案例分析。引用現實案例新穎、有趣，能夠引發學生的濃厚興趣與討論欲望。三是教育性。教師應注意選取與教材相關的案例，以便清楚、準確地說明主要原理和規律。所舉的案例應以正面教育為主，多用弘揚正氣、謳歌正義的案例去激勵學生、鞭策學生。而反面案例只能偶爾引用，確需引用時，教師必須對案例觀點加以點撥，以免學生出現思想困惑。比如，在教學“職業生涯發展與就業、創業”時，教師可以介紹本校優秀畢業生的成功案例，或者采用“用身邊人講身邊事”的方式，邀請一些校友返校介紹其求職就業經歷，對學生進行就業創業教育。如果教學中需要引用此類反面案例，教師一定要強調違法犯罪分子畢竟只是少數，他們的下場是十分可悲、極不光彩的，警醒大家引以為戒。

四、小節目表演

注重實踐體驗，讓學生動起來、做起來、樂起來，進行德育實踐，使思想品德得到認識、驗證，進而形成和提高德育水平，這是陶行知“教學做合一”教育思想的具體要求。德育課看似枯燥，實則包含著豐富有趣的內容。教師要善于根據教學內容，指導學生編排小品、模擬表演。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以教育學生辨別真善美與假惡丑，培養學生的道德情感與意志。一是小品表演。教學中穿插小品能夠讓學生參與教學，解決課堂氣氛沉悶等問題，幫助學生學會發現問題、思考問題、解決問題，讓學生透過小品看懂道理。比如，在教學“商品的交換與消費”時，教師可以穿插事先經過排練的反映青少年不健康消費行為的小品，以達到引導學生樹立正確消費觀的目的。二是模擬表演。角色扮演、情境再現等是模擬學生“親歷”某一經歷。比如，在“職業道德與法律”教學時，教師可以進行模擬案情再現或模擬法庭審判等，讓學生對如何處理違法事件有切身體驗；而在“職業生涯規劃”教學時，教師可以穿插角色扮演節目，讓學生進行求職、面試、上班等角色體驗。

五、小論文寫作

小論文寫作能夠綜合地體現學生知識和能力水平，也是讓學生動手動腦的方式。教師指導學生運用小論文寫作的技巧與方法，將德育基本原理、基本觀點寫成小論文，能夠激發學生對德育課學習的積極性、主動性、創造性。這是德育課教學的一種輔助形式，也是增強課堂吸引力的重要手段。一是選題給定與自定相結合。教師可以根據教學進度、教學內容，結合國內外時政、社會現象及不同專業的學情等方面，布置學生認真寫作“花好‘零用錢的理性思考”“透視青少年學生使用手機現象”“只要努力人人可以成為‘行業狀元”“如何實現職業理想”等給定的小論文；也可以由教師給出材料、定出范圍，提出寫作要求，讓學生根據自己的實踐和體會，自行確定題目并寫成文章。選題只有切合學生實際，才能引發學生思考，從中滲透思想教育，給予人生啟迪。二是平時寫作與競賽相結合。將教材課后的練習思考題改編成小論文題材或題目，作為平時的課外作業，發動學生認真思考、積極寫作，寫出優秀作品；每學年舉行一次校內競賽，評出優秀德育小論文并及時給予表彰獎勵，然后匯編成冊，印發給全體學生；對特別優秀的文章，推薦給有關報刊發表或參加上一級的征文競賽，進一步激發優秀學生撰寫小論文的熱情，讓更多的學生愛上德育課。

六、結束語

總之，為搞活德育課堂氣氛、增強課堂教學實效，教師要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，運用科學先進的教學方法，創新有效的教學策略，變學生消極被動學習為積極主動地體驗、探究、實踐，讓學生想學、愛學、會學，從而構建多姿多彩、開放互動、生動活潑、師生共同成長的高效課堂。

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