翻轉課堂在初中數學教學中的構建探析

簡東旭

【摘 要】創新教學方法、優化教學環境，是新課改下初中數學教育教學發展的重要方向。翻轉課堂作為新型教學模式，契合了初中生的個性發展需求，滿足了初中數學改革的內在要求。本文從開放式數學課堂的搭建、趣味性教學的創設兩個方面，闡述了翻轉課堂在初中數學教學中的構建策略。

【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；有效教學；構建策略

轉變教學思維、搭建教學平臺，是新課改下初中數學教學發展的重要內容，也是踐行“生本”理念，實現有效教學的重要基礎。傳統數學課堂僵化，教與學缺乏良性互動，以至于教師教的累、學生學習的苦。以教師為主導的數學課堂，弱化了學生學習的主動性，教師“一肩挑”的教學模式不利于學生的有效學習。而翻轉課堂強調以學生為主體，構建開放式多元化課堂，為學生自主學習探究創設空間，為教與學的良性互動構建平臺。因此，在筆者看來，翻轉課堂在初中數學教學中的構建，應可從以下幾個方面展開：

一、踐行“生本”理念，搭建開放式數學課堂

初中生處于個性發展的特殊階段，學生的“學”應建立在自由發展的環境之中。翻轉課堂踐行“生本”理念，以學生為主，搭建開放式數學課堂，旨在進一步盤活課堂教學，提高教與學的有效性。翻轉課堂注重學生的自主探究，明確教師作為學生學習的促進者，應積極引導學生開展探究性學習，實現開放式數學課堂。在筆者看來，教師可以通過任務驅動式教學、問題情境教學，打開學生數學探究學習的通道，實現數學課堂開放式多元化的教學形態。

例如，在“一元二次函數”的課時教學中，教師為了強化學生對“一元二次函數”定義的理解與應用。構建了“以問促教”的探究性教學。通過教師的問、學生的答，形成教與學的良性互動。

師：函數是關于x的一元二次函數。那么，m應滿足什么條件，方可確保該函數是一元二次函數？

在對一元二次函數定義的學習之后，對于教師的這一問題，學生們感覺非常簡單，依照定義便展開的求解。

生：通過定義，可以知道，m應滿足：m2-2m-1=2。

通過對m2-2m-1=2的求解，學生們得出m=3或m=-1。在學生的求解過程中，學生們感覺簡單，對自己所解答案非常滿意。但是，學生們的思維存在“狹窄性”。此時，教師應積極引導，引導學生進一步思考，進一步強化對知識要點的理解。

師：同學們大家覺得答案正確嗎？是否有不妥之處？

生：我把“m=-1”帶入方程式，發現m+1=0，這不符合條件。

師：很好，說明有同學發現了問題。我們在思考上欠全面。

生：我們應該在m2-2m-1=2的基礎之上，還需滿足m+1≠0的條件。這樣得出的答案才是正確的。

師：學生們的回答很好， m所需滿足的條件是。從而得出的答案是：m=3。

因此，在教學的過程中，學生是課堂的主體，教師成為引導者。學生在自主探究中，展開思維想象，強化了分析問題、解決問題的能力。但是，如何實現教與學的良性互動，仍需搭建開放式數學課堂，促進學生有效學習，搭建有效性初中數學課堂。

二、緊密聯系實際生活，開展趣味性數學教學

初中生的認識水平有限，在數學學習的過程中，缺乏與數學建立良好的學科情感，以至于學習被動、心理厭煩等情況的出現。為此，教師應轉變教學思維，將生活元素滲透到教學之中，將學生熟悉的生活元素作為驅動教學的因子，開展趣味性教學。這樣一來，不僅激活了僵化的數學課堂，也提高了學生學習的興趣。在實際教學中，教師應創設生活情境，把抽象的知識具體化，把枯燥的知識豐富化，讓學生在課堂收獲知識，同時也感受到學習的快樂。這樣的學習狀態，拉近了學生與數學學科的距離，也培養主動學習的良好習慣。

例如，在“一元二次方程與二次函數”的教學中，教師為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。將課程內容與學生的實際生活緊密聯系，讓陌生的知識成為生活元素，拉近與知識的距離。初中生對“籃球運動”比較喜歡，教師就以此作為教學的切入點，將課堂知識要點與學生生活串聯起來，提高數學知識的興趣。

師：大家都打過籃球，大家在豎直向上拋出之后，它的運動軌跡會是怎樣的呢？通過實際觀察，教師得出了表（1）所示的一些數據，同學們能夠從數據，畫出圖象嗎？

學生對于教師的問題非常感興趣，緊密聯系學生生活實際的情景，一下子就激發了學生學習的興趣。學生們在熟悉的情景之中，很快便動手畫出圖象。與此同時，教師也開始引導學生，結合一元二次函數，依據表（1）的數據，求算出關于“h-t”的函數式。

生：可以先設函數式，再將表中的數值帶入。求算得出“h-t”的函數式是：h=-5t2+40t.

學生的學習興趣，在教師生活化的情景之中被點燃，教與學的互動更加頻繁，學生通過實踐探究，強化對知識的理解，并形成積極有效的學習，讓數學課堂更加活躍，更加具有趣味。

總而言之，深化初中數學教學改革，是新課改下初中數學面向未來發展的重要基礎。依托翻轉課堂建設，促進初中數學教學改革，構建開放式多元化數學課堂，是實現初中數學有效教學的有力保障，更是教與學良性互動的重要支撐。在筆者看來，翻轉課堂在初中數學教學中的構建，一是要踐行“生本”理念，促進開放式數學課堂的搭建；二是緊密聯系實際生活，開展趣味性數學教學。

參考文獻：

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