高中數學教學中不容忽視的小組合作

撖榮祖+石明環

【摘 要】在平時高中數學教學過程中，由于教學任務重，教學內容繁多，往往采用以教師講授為主的教學方式。為了節省時間，把一些本應由學生探究的問題變為老師敘述探究過程，告訴學生探究結果，尤其是學生之間的小組合作被忽視。這不符合新課程所提倡的理念，不利于學生的發展，是一種短視行為。

【關鍵詞】小組合作學習；高中數學；教學應用；方式研究

隨著現行教學方式的不斷創新改革，教學方法也在不斷的變更以 適應學生的學習發展需要。高中數學課堂也在新課標的改革浪潮下不斷更新教學方法，改變傳統數學教學嚴肅的課堂氛圍，使學生能體會到不一樣的數學教學，從數學課堂中學到一些分析問題、解決問題的綜合能力，以適應今后日新月異的社會生活的需要。在《普通高中數學課程標準》中也有這樣的要求：在教學中要運用“體驗、參與、實踐、交流”的學習方式。因此，作為一名一線教師，積極踐行新課改理念，讓學生在小組合作中發揮主動性、創造性，提高他們的整體數學素質是一項很重要的課題。

一、小組合作學習的概述

小組合作學習是一種以小組為單位進行學習的新型教學模式，其讓學生處于主體地位，培養學生的自主學習能力，通過獨立思考問題后與小組成員進行分享，激烈的討論，發生思想上的碰撞，小組合作學習的教學模式加強了學生之間的溝通，幫助學生找到最有效的解決問題的方法。教師根據不同學生的學習情況進行分組，依據高中數學的教學內容結合學生的學習需要安排小組學習，在教學過程中，鍛煉學生的發散思維，培養學生互幫互助的能力，降低對老師的依賴性，遇到問題，先在小組內進行討論，發揮學生本身的主觀能動性，自主學習并解決，讓學生充分感受到學習的樂趣，提高學習效率，提升教學水平。小組合作學習的教學方法改變了傳統的教學模式，活躍了課堂氛圍，讓學生在一個舒適自由的環境下學習。

二、小組合作的作用

1.小組合作最大限度的調動了學生的學習積極性

小組合作學習通過師生間的相互探討、學生與學生之間的相互爭論與協助，改變了傳統教學枯燥、單調的學習方式，讓學生懂得在學習中合作，在合作中學習，老師、學生在合作過程中互相尊重，積極傾聽別人的意見，極大的增進了師生間的情感交流，調動了學生學習的積極性。因此，在學習人教版高中數學教材的過程中，我在學生剛進入高一時就開始刻意的培養他們注意傾聽、獨立思考、相互交流與達成共識的良好習慣。例如，我常常這樣引導學生：“你們已有這樣的結論，其他小組還有更有創意的想法嗎？”“這個問題有難度奧，哪個小組能用最短的時間解決呢？”這樣同學們在回答問題之前就必須和小組成員進行交流，積極尋找問題答案，因為是代表小組的智慧和能力，所以所有小組成員都會積極發言，他們討論起來熱情十足，興趣滿滿。

2.小組合作可以極大的樹立學生的自信心

自信是一個人對自己的力量的一種肯定，它是一個人成功的基礎，在人的一生中有著很重要的作用，心理學家研究表明：一個人的成功與否，在于這個人是否有自信心。

在教學中，我們常常感嘆：這些學生真難教，學習主動性很差，原因是學生缺乏學習自信心，對數學沒有興趣。那么，怎樣幫助學生樹立學習信心？經過多年的一線教學實踐我認為小組合作學習是很好的一種教學形式。因為，同學們在合作交流中能夠發表自己不大成熟的觀點，與同伴一起體驗成功或失敗，一起從失敗走向成功。例如在學習高中數學教材《平面向量的實際背景及基本概念》、《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》、《二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題》等課時，我發現好多學生感到問題有難度，缺乏學習上的信心，這時我就運用小組合作的學習形式，對那些疑難問題讓學生先在小組內進行討論，方案成熟后再在全班交流，在合作過程中，我走入學生中間，與他們一起交流、一起探討，這樣就很好地幫助學生樹立了學習數學的信心。

3.小組合作有針對性的培養了學生的競爭意識

小組合作學習不但有利于培養學生的團隊精神和合作精神，還有助于培養學生的競爭意識，因為這種學習方式是一種良性競爭，在合作過程中縮小競爭的群體規模，把合作與競爭融為一體，淡化名次觀念，把以班級名次排名的方式轉變為小組名次排名，使個人間的競爭轉化為小組間的競爭，使一個第一名轉變為多個第一名，讓更多學生有取得好名次的機會。這樣就激發了學生的競爭欲望。因此，在學習人教版高中數學教材“函數模型及其應用”“空間點、直線、平面之間的位置關系”“等差數列的前n項和”等時，我把全班學生分成八個小組，把疑難問題分給每個小組，讓他們自己尋找問題的答案，在同樣的時間里哪個小組解決的問題最多，哪個小組就是優勝組。這樣每個學生都有參與數學教學活動的機會，他們為了取得好成績，紛紛反復尋找解決問題的最佳方案，既在小組內合作探究，又與其他小組進行競爭。

二、小組合作學習在高中數學教學中存在的問題及應對措施

在高中數學教學的過程中，在進行小組合作學習前，教師將對小組成員進行合理的劃分，部分教師為完成教學任務，未根據學生的學習需求進行劃分，而是簡單的按照座位順序、成績高低、性別等方式劃分，由于學生間存在的差異性，分組沒有科學依據，過度關注成績較好的學生，無法做到一視同仁，降低較差學生的學習參與感，導致學生能力發展不平衡，嚴重影響了學生的學習質量，最終影響高中數學教師的教學質量。

通過實踐發現在高中數學教學的過程中，應該按照科學依據劃分小組成員，控制好小組成員的人數，將數量控制在三到六人中。

高中數學課程相對大多數學生而言，內容復雜，題型靈活多變，難度系數提高，學習任務繁重。因此，教師為幫助學生更好的進行高中數學的學習，應該采用多樣化的教學方式，激發學生的學習積極性，促進學習質量的提高。在高中數學教學的過程中，教師采用小組合作學習的教學模式，加大講解數學知識的重點與難點，引導學生獨立思考和計算，培養學生自主學習的能力，指導學生之間相互幫助，帶動學生教導學生的氛圍，以此來鞏固教學成果。降低學生對教師的過分依賴性，培養學生獨立分析問題的能力，遇到較難的數學題型，通過小組合作學習的方式，成員之間進行積極的討論，發散思維，敢于發表個人的觀點，促進學生語言表達能力的提升。鍛煉學生的團結協作能力，提高學習質量的同時也提升了教師的教學效率。

總之，新課標下，現行教育體制進行全面改革，小組合作學習的教學方法以其具有的高效性越來越受到廣大教師的認可。在高中數學的教學過程中，采用小組合作學習的教學方式，科學的劃分小組成員，以學生為中心，能夠培養學生自主學習的能力，從不同的側面培養學生的學習能力，在教學過程中不斷把學生的思維推向高潮，讓學生不僅能找到解決問題的方法還能通過與他人分享，進行思想上的碰撞，使得不同的思想能進行交流，找到最適合的解決問題的方法。加強團隊合作能力，從而獲得良好的學習效果。教師可以采用多樣化的教學方法，加強小組合作學習在實際教學中的應用，有利于教學質量的提高，促進教學水平的提升。我將繼續運用小組合作學習方式，激發學生學習熱情，提高課堂教學效率。我相信，我們的高中數學課堂一定會因為小組合作學習方式而更加精彩。

參考文獻：

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