會計技能大賽影響下對《會計電算化》課程改革的思考

李峰

摘要：本文從每年教育部牽頭組織的全國高職高專技能大賽的會計技能賽項入手，概述了如今大賽的內容，核分點;以及各所院校學生成績的總體分析;從而提出《會計電算化》課程傳統的教學現狀無法滿足如今技能大賽的需求，最后總結出如果想提升學生在會計技能大賽中的戰果，就必須對《會計電算化》課程進行改革，并建議了改革的具體舉措。

關鍵詞：會計技能大賽;會計電算化;課程改革

一、會計技能大賽的比賽現狀

從2008年大賽舉辦以來，由教育部牽頭組織，聯合36家部委單位共同主辦的全國職業院校技能大賽每年都在全國19個分賽區轟轟烈烈的開展，各省市都積極響應，把組織院校技能大賽作為推動本省職業教育發展的一項重要舉措。其中會計技能賽項更是從初始開始就一直存在至今，不斷發展，不斷改進，到如今2017年的會計技能大賽不僅考查了學生的會計職業素養，還考查了學生的會計職業能力，分為會計基本業務的處理能力和會計業務的信息化處理能力，其中涵蓋了一個實際制造企業會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費的計算與申報、財經法規與會計職業道德、企業財務管理、管理會計、會計綜合實訓、企業會計制度設計等全部相關的會計業務和信息化的處理。整個大賽分為兩個階段，第一階段，基本手工業務處理3個小時，四個學生聯合完成，體現了團隊的配合和協作。第二階段，會計業務信息化處理部分3個小時，由四個學生獨立完成一套涉及系統初始化、日常經濟業務處理和財務報表貶值、財務分析、成本分析的全部內容。（見表1、表2）

二、學生參加技能大賽的結果分析

可以說大賽對學生的素質素養要求都很高，而且通過大賽，也可以檢驗高職院校會計專業對學生的培養成果，從而可以引領、促進專業建設，教學改革，最終服務產業發展，激發和調動行業企業關注，促進產教融合，提升高職院校會計專業的人才培養水平。職業院校對技能大賽選手的選拔，培養及參賽都投入了很大的精力，也寄予了很大的希望，但實際參賽結果往往并不能讓人滿意。究其原因，主要有兩個方面，首先，學生的業務知識不過關，基本的手工業務處理往往手忙腳亂，無法按時完成，團隊協作不默契，并沒有對彼此業務流程做到熟記于心。其次，信息化處理部分基本無法全部做完，電腦操作不夠熟練，憑證生成，報表生成容易出現錯誤，導致財務成本分析無法繼續。如今的會計技能大賽已經是職業院校檢驗學生培養標準的常態化體現，可是效果令人堪憂，最終還是歸咎到會計專業《會計電算化》的課程改革不到位，現今傳統的教學模式，教學內容，教材，教學設施無法滿足大賽要求，時代企業的真正需求，因此，急需改革勢在必行。

三、《會計電算化》課程傳統的教學現狀

（一）教學模式無法滿足需求

如今的《會計電算化》課程仍然以教師教學講解，演示，學生操練為主，以一班50人為例，教師在講臺講解，投影演示，操作步驟繁雜，學生在課堂短時間并不能完全記憶并熟練操作，課下又沒有合適的軟硬件來練習，導致學生即學即忘，教學效果根本無法滿足需求。

（二）教學使用軟件無法與大賽匹配

教學使用財務軟件更新延遲嚴重，往往從向學校申請到審批通過，政府采購，安裝使用，至少需要一個學期左右，又不能每年都更新，一套軟件最起碼的使用期在兩年以上，有些財政緊張的學校更是使用長達3-5年。可會計技能大賽使用的財務軟件幾乎年年更新，用的是最新的最全面的，這就導致了學生信息不對稱，練習和比賽的軟件往往會有差別，這也是比賽失利的重要原因。

（三）教材落后與軟件操作不配

會計技能大賽的會計信息化操作部分對軟件的熟悉，熟練至關重要，可是往往教材落后，跟不上軟件的更新，畢竟從軟件投入使用，教師掌握并編寫教材，出版印刷，中間環節至少半年以上，再到學校采購，學生學習使用，就需要更多的時間，這樣根本無法滿足大賽的及時需求。

（四）教師培訓跟不上大賽步伐

會計技能大賽的指導教師是決定大賽是否能成功的重要環節，可是大賽內容如果教師都無法學會掌握，又如何去指導學生呢？尤其是如果這個大賽始終是一位老師指導，那么他對于這個軟件的使用會非常熟悉和了解，哪怕更新換了版本仍然可以熟練操作并指導講解。但很多學校指導大賽的老師實施的是輪流制，也就是每年人員都不相同，這就導致了，每年教師都要重新學習，去適應新款軟件的各個環節，然后再去教導學生，這就造成時間的大量浪費，那么學生選拔，指導，培養的時間就更少了，效果自然更差。

（五）學生積極性不高，自主能動性差

由于現在高職高專的招生以單招為主，學生的整體文化素質有所下降，當課程講解枯燥無味時，他們就會失去對課程的興趣，從而并不主動去學習。再加上業務處理操作難度較大，多次失敗更會打敗他們的自信心，從而更容易知難而退。那么對于老師來說，上課如何能吸引學生的興趣，讓他們真心投入去自主學習，變成最重要的課堂問題。因為大賽每一項都需要連續操作3個小時，十分考察學生的耐心，細心，頭腦還需要時刻保持清醒。在手工版塊中，還必須考慮團隊協作，大局觀念。那么日常教學也需要以此為出發點，培養學生的團隊意識，真正投入到訓練中。

四、會計技能大賽影響《會計電算化》課程改革的思考

如果想在技能大賽中勝出，所有的環節都必須及時更新，并且最終體現在學生的操練上。首先，學校的軟件要更新及時與比賽使用軟件一致，教師的指導教材要和軟件配套;其次，教師要定期去參加軟件公司的操作培訓;同時，軟件公司要每年多次舉辦這樣的操作培訓和研討會，來讓老師們的知識體系能跟上軟件的使用;最后，學生從開始學習《財務會計》等課程的實訓過程中就要將技能大賽的手工題型加以引用練習，這樣才能當真正面對大賽時，能做到得心應手。

（一）日常教學模式的改革

由于會計大賽內容過多，時間過少，因此日常教學必須在確保業務知識正確，憑證科目準確的基礎之上，讓學生重點訓練操作，反復練習，加強快捷鍵等功能的使用。建議日常教學與會計技能大賽的培訓相結合，分階段進行。第一階段，運用20學時左右，讓學生熟悉學會系統操作的主要模塊，也就是技能大賽操作所需的那些模塊。第二階段，運用30學時左右，讓學生進行單個模塊的強化訓練，從系統初始化開始，一個個的練，多次，反復，直到熟練的，完全準確的操作。第三個階段，運用30到40個學時進行綜合模擬實訓練習，分團隊，扮角色，教師扮演企業外機構，讓學生進行實景模擬，將所有的模塊都融合在一起，這樣才能更加吃透每一個環節，每一個細節。

（二）教學使用軟件及時更新

建議學校到系部領導能對比賽高度重視，在每年比賽培訓前都要趁早和軟件公司溝通，購買安裝調試軟件，確保學生培訓時可以使用和比賽一致的軟件來操作，這樣最起碼在起點上能讓學生不輸，有了充足的時間，必備的硬件基礎，這樣學生才能做到和比賽匹配，培訓才有效果，比賽才有好的成績。

（三）指導教師適時編寫教材

由于學校安排的指導老師可能年年不同，因此，建議每年的指導老師都能根據自己的指導經驗，感受來編寫適合培訓學生參加比賽的教材，可以是非正規的自編教材，至少也可以讓下一位指導老師有章可循，在前輩們的基礎之上再來指導學生，那么肯定事半功倍。同時，也有了一定的傳幫帶效果。這些教材材料的編寫必須及時，最好在這屆比賽完畢就能撰寫，出稿，讓下一位老師看到感受到這次比賽的所有內容，時間節點很重要，同時，學校也要提前做好計劃，確定下一位指導老師，從而才能更早的讓指導老師投入比賽，選拔培訓合適的參賽學生。

（四）師資培訓到位

這里的師資培訓主要指的是軟件公司對下一次比賽使用軟件的操作培訓。由于每年比賽使用軟件都會有更新，甚至是大規模的升級換代，那么就需要指導老師提前去掌握這些軟件的操作內容和操作方法。拿用友新道公司來說，他們每年至少有兩次這樣的培訓，一次是在暑假，一次是在寒假。同時，在比賽后，即5-6月份，就會有一次關于這次比賽的賽后研討會;在第二年賽前，即前一年的11-12月份也會有一次關于下次比賽的賽前研討說明會。這些都需要指導老師能夠參加，并加以總結，從而才能更盡早的指導學生適應更新內容，改變操作方法，也確保下次比賽能有更好的突破。

（五）改變教學方法

建議學生采取團隊式引導式教學，即把學生分為若干個團隊，每個團隊為一個單位，進行課堂學習和軟件的操練，并長期進行整體業務的訓練。教師充當銀行、審計、稅務等企業外部門的角色。讓各個團隊進行PK，按照他們業務處理的效率、準確度、團隊協作的意識素養作為整體的考核標準，即從開始上課就要傳輸給學生們比賽的理念和模式，從而能夠各司其職，了解彼此崗位的工作內容和職責所在。一輪教學、訓練完畢之后再把團隊成員輪崗，讓他們四個崗位全部都弄懂，掌握透徹。教師主要起到指導、引導的作用，當學生遇到問題時，盡量自行摸索、討論、解決，教師可以提示，這樣更能引發學生的自主能動性，讓他們主動去學習，去操練。只有真心的投入，最終才能在大賽中取得好的成績。

（作者單位：河南工業職業技術學院）