“聽 說 想 問”中實現深度學習

于桂紅

摘 要：深度學習可以理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的方式在低年級的數學課堂上呈現的就是思維的結果：聽、說、想、問。建立說話的模型，為深度學習鋪路；培養學生的傾聽能力，為深度學習護航；教學生會思考，敢質疑，為深度學習引航；恰當的點撥，為深度學習揚帆。

關鍵詞：說話；傾聽能力；思考；點撥

何為課堂深度學習？我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。課堂深度學習注重的是鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復地記憶。

深度學習的能力不是每個學生自然所形成的，它要求學生持續不斷地練習，在數學課堂上使學生完整地用自己的思維過程將事物表達出來，便是實現深度學習的一種有效方式。我們相信，把這方式應用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終身受益。深度學習的方式在低年級的數學課堂上呈現的就是思維的結果：聽、說、想、問。

一、建立說話的模型，為深度學習鋪路

人類的對知識的獲得都是一個由淺入深、由表及里的過程。在深度學習倡導的探索、反思和創造性、批判性地學習中，離不開的都是學生的語言表達，數學語言是數學思維的載體，思維不清楚自然語言表達就不明朗，學生首先要把自己的想法清楚完整地表述出來，然后才能向更深的層次發展。低年級學生起初不會說，或者說不明白怎么辦，首先要幫助學生構建說話的模型。

1.教師給學生提供說話的模型

在小學教學的起始階段，多數孩子不能把自己的想法清楚完整地表述出來。孩子們在課堂上的發言往往是語無倫次，或者是斷片式的回答。不但同伴聽不懂，老師也是力不從心。長此以往，孩子的語言必然跟不上思維的發展，影響孩子的學習效率。與之相反的是，教師的數學語言規范、表達準確、清楚、簡練，教師的言語和行動對學生的邏輯思維能力的培養起到了直接影響的作用。可見，教師的語言是一種不可估量的無形教材。因為學生具有很強的模仿力，數學教師的語言可以成為學生的表率。所以在小學教學的起始階段，老師要利用好這一教材，為學生提供說話的模型。

比如：我們一年級數學教材開學第一課——“買鉛筆”

交流15-9等于幾的算法時，學生只會用小棒一根一根擺的方法。第二種方法（圖中畫方框里的方法）不會。怎么辦？教師就可以演示并用規范的語言告訴學生，把15根小棒分成10和5，10根小棒減9根小棒等于1根，一加剩下的五根小棒等于六，所以15減9等于6。讓學生跟老師學。學會以后，等到下節課學習十幾減8、十幾減7的方法的時候，學生自然就會用完整的語言表達這種計算方法。

2.這種模型還可以是學生提供的

對于每一個學生而言，和他們朝夕相處的小伙伴的榜樣是最有效的，他們時時影響著學生的身心發展，他們對學生的影響是最直接的。所以在數學課堂實踐教學中我們不妨利用這樣的榜樣。當學生模仿教師一段時間以后，一些學優生形成了自己的表達方式，這時可以利用學生的榜樣作用。當你表揚了一個孩子，其他的孩子就會覺得：他能做到，我也能做到，也就開始學習、模仿，從而達到訓練學生思維能力的目的。

上學期一年級數學有一節課叫“搭積木”，知識為20以內不進位加法。例題是一幅圖，左面畫了13塊積木，又拿來了2塊，問一共有多少塊？列式13+2=15。我提問學生：你是怎么算出這個結果的？

生1：我是用數的方法13、14、15。（教師給予肯定。）

生2：（右面紅色方框中的方法）用3個小方塊加上2個小方塊是5個小方塊和左面的10個小方塊合起來，就是15塊。所以13+2=15。

教師在表揚這個學生方法好，語言表達完整的同時提問：你注意到他的方法了嗎？他是先怎樣做？再怎樣做？

這樣提問，讓學生找到他的思維脈絡，并向這個孩子學習。利用學生這個榜樣的作用，要比教師示范的效果要事半功倍。

二、培養學生的傾聽能力，為深度學習護航

數學課堂上，在學生表述的過程中，良好的傾聽會引發學生的思考，只有認真傾聽，才能把握問題所在，才能對發言的同學的表述進行正確的評價，這樣才能取長補短，才能共同進步。更為重要的是，傾聽后的評價必然會暴露學生的思維過程，提高學生學習活動的思維含量，從而提升學生對數學知識的理解和掌握水平。

傾聽能力不是一朝一夕練出來的，有的孩子你看到他舉手了，你叫他的名字，他站起來不知道該說什么。原因可能是他緊張忘記了，但更多的是他沒有做到認真傾聽。這時，我告訴學生，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，每一句話都要聽，腦子里不能想其他事。

還有的學生話說到一半，可能說錯了，其他孩子就立刻舉手，喊道：“老師，我！”這時，我就告訴學生要耐心聽，不能隨便插嘴，要聽完別人說的話，才能發表意見。

有一次一個學生發言，有一個很細小的問題，我們班于××聽見了，并且指了出來，我表揚他：“真會聽！”結果這一表揚，給了學生一個錯誤的暗示，以后在課堂上，他專門挑字眼，哪怕差一個字，都要挑出來，我一看壞了。于是，我又告訴學生要有中心，要圍繞本節課的核心內容聽。

三、教學生會思考，敢質疑，為深度學習引航

“問題”是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏，有“問題”才有課堂教學活動的開展。新課標也明確提出，要培養學生質疑解疑的能力，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在小學數學教學中培養學生的質疑能力，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質育的要求。敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，獲得自主學習能力。

數學課堂上在學生建構新知時，教師要引導學生把直觀的學習活動與內在的思維活動有機結合起來，認真傾聽同伴的發言，大膽圍繞每一節課的核心問題提問、質疑，逐步實現深度學習。

例如：在學習“買鉛筆”一課時，當學生把這幾種方法都想出來以后，仍然沒有學生用計數器的方法。我問學生能用計數器講一講嗎？

一個學生舉手說：把十位上的1個拿到十位上，就是0了。

又一個學生說：這也不對呀，那樣的話十位上就是0了。（全班同學，包括我在內都沒有聽明白）后來我想，他的意思是十位上的珠子不能拿走。但不管他說得對不對，這個學生至少認真地聽了第一個同學的發言，有問題了才說出剛才那一番話，只是他還不知道該如何去表達。

這時，第三個學生說：十位上的1個十不能直接變成1拿到個位上，應該是10個。

師：10個幾。

生：10個一。

（第三個同學，既做到了認真傾聽，又能準確地提出質疑）

這時，第一個發言的學生站起來說，我不是那個意思，我的意思是說一個十變成10個一，10個一減去9等于1，剛才我把這個過程省了，直接把剩下的一個珠子放在個位上。

（這個學生學會了補充）

這節課我很高興，因為學生在探索、質疑、交流中，獲得了一次成功的體驗，學生初步學會了批判性地學習新知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，解決問題。

四、恰當的點撥，為深度學習揚帆

課堂教學的點撥是一門藝術。如果將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據教學內容的巧妙點撥就是點睛了。一個恰當的點撥，往往會使學生在已有水平基礎上不斷向較高思維層次遞進，就是為學生的深度學習揚起了風帆。

在前面那個例子中老師只是說了一句話，問10個幾，學生回答10個一。就立刻讓學生明白了，十位上的一個珠子，放在個位上就不再是一。應該變成10去減，本節課的重難點在這里得到了突破。

再如：執教“小小養殖場”重點是引導學生用多得多、少得多、多一些、少一些來形容兩個數量之間的關系。

這個概念該如何向學生講授，是直接告訴學生還是引導學生自己探究，直接告訴學生固然省去了很多的授課時間，但不利于學生思維的發展，引導學生去探究的話，老師的點撥語就顯得尤為重要。

于是，我在課前就先和學生談話。

師：咱班有多少學生？29人，老師呢？1人，你能比較一下這兩個數嗎？你能想到幾種方式來比較這兩個數？（學生小組討論）

（匯報）生：學生比老師多。學生比老師多28人。學生比老師多得多。

此時學生可能是預習了，能夠說出“多得多”這個詞，但不能理解其表示的限定的范圍大小。

師：你們注意到了嗎？他用了一個我們以前沒有用過的詞“多得多”，“多得多”是什么意思呢？

生：多得多就是多很多。

師：你覺得多多少，叫多得多呢？

生：多20幾個叫多得多。

師：30幾個呢？

生：多20個以上都叫多得多。

師：就請你用這個詞來描述，學生比老師（ ）。教師相機板書。

其他三個概念，少得多，多一些，少一些，也是這樣引入的。

在這節課的學習中，我始終遵循學生的學習思維，以學生為主體，我只是起到一個點撥引導的作用，學生通過探討交流學習了新的知識，掌握了概念。

總之，課堂深度學習就好比是一艘即將遠航的船，只有在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，在培養學生聽說想問的能力中，使學習者積極地探索、反思和創造、批判性地學習新思想和知識，從而幫助學生決策、解決問題，這艘船才會愈行愈遠。

參考文獻：

桑修婷.淺談小學數學課堂如何培養學生的語言表達能力[J].中國科技成果，2012（10）.

編輯 溫雪蓮