巧借心理專業知識，掌握歷史學習動態

邵永岳

摘 要 初中階段是學生自我意識的不斷發展的時期，也是其學習自我效能感發展的重要時期。歷史學科的“學困生”也是一個比較特殊的群體，其學習自我效能感低下是受三個因素的影響：（1）成敗經驗；（2）歸因方式；（3）他人言語說服。

關鍵詞 初中歷史“學困生” 學習自我效能感

0引言

由于課時安排的原因，作為歷史老師基本要帶6個班的課，雖然是同一老師、同一教學模式，但在幾個班的教學過程中，往往會出現一個班的學生學習成績相對較差。譬如新學年本人接手任教的8班就是任課老師們都頭疼的班級。新學期第一周上課，本人領教了這個班級“亂”的“大名”，所有學生上課幾乎不聽講，作業都是敷衍了事。這些學生對學習的態度，不禁令人嘆惜和同情不已。當時的筆者不禁問自己：這些孩子是怎么了？為什么學習態度這樣消極？該班有52個學生，本人分別采用個別談話、問卷調查等方法，試著了解他們的學習特點與內心世界。通過交流，筆者發現這些孩子對學習都持有排斥和畏懼的心理，“不想學”、“學不會”、“無所謂”是他們掛在嘴邊的話，他們學習基礎差，學習不得方法，自律能力不強。整個班級的同學彌漫著對自己能力不信任的心理。

通過查閱文獻資料，筆者知曉到原來這種個體對自己能力不信任的心理，就是自我效能感低下的表現。自我效能感的概念是社會心理學家班杜拉首先提出的。班杜拉認為每個人對自己都存在效能期待。學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域的應用，指學生對自己是否有能力勝任學習任務的主觀判斷。那么造成學生學習自我效能感低下的原因是什么？又受哪些因素影響？

1初中歷史“學困生”的概念界定

本文筆者所指的歷史“學困生”，是那些在智力水平正常，歷史學習上領悟力較低，自信心不強，學習成績不良，不能夠達到歷史教育教學規定的基本目標的學生。歷史“學困生”的智力不存在問題，甚至在數學等其它學科中成績優異，但在歷史學習中，找不到正確的方法，長期學習效果低，導致對歷史失去興趣，自信心缺乏，學習成績難以提高。根據本人教學實踐觀察所見，歷史“學困生”一般具有以下特點：在課堂上，注意力分散，難以集中精力聽講，對教師所講授的知識難以理解；在生活中，對歷史沒有任何興趣，甚至產生厭煩情緒；沒有明確的學習動機和目標，缺乏自信心，不敢與他人進行歷史交流或對話；沒有掌握歷史學習的技能，比如筆記的使用、課后復習、日常習題的練習等；缺乏歷史文化意識，不能夠融入到歷史文化中。

2初中歷史“學困生”與“學優生”的對比分析

筆者曾經搞過一個測試，讓一部分中差生做一份綜合中考題目的試卷，在試卷后面設置幾道比較簡單的壓軸題，即使有時間，那些飽嘗失敗之苦的學生絕大部分也不敢做壓軸題；甚至于連看都不愿看一眼，因為他們不相信自己有能力完成這些題。而讓另一部分屢獲殊榮的尖子生做一份難度大的試卷，他們都會去關注壓軸題，因為他們會跨過自己的障礙物，相信自己能夠獨立完成這些題。由此可見絕大部分“學困生”學習自我效能感較低下，自我評價低，學習態度消極被動，嚴重者甚至自暴自棄。這種心理更加劇他們學習差的狀況，形成“學習差—學習自我效能感低下---學習差”的惡性循環。這就使得“學困生”與“優秀生”差距越來越遠，兩極分化越來越嚴重。

3初中歷史“學困生”學習自我效能感低下的影響因素分析

班杜拉認為，人們建構自我效能主要有三個信息源：成敗經驗、歸因方式和言語說服及其他類似的社會性影響。同樣，影響歷史“學困生”的學習自我效能感的因素也不外乎這三點。筆者個人認為從其影響的具體形式可以分為以下三個方面：

3.1歷史“學困生”歷史學習的成敗經驗

歷史“學困生”的學習自我效能感之所以低下，是與他們屢次遭受失敗的學習經歷分不開的。在當今的初中教育中，雖然提倡對學生進行多元化的評價方式，但由于受應試教育的深刻影響，仍存在以分數作為評定學生成績好壞的唯一標準的傾向。歷史“學困生”在一次次考試中，歷史成績排名都在年級或班級的后面，這讓他們與歷史學習成績名列前茅的學生相比，有一種失敗的心理。加上有的歷史教師對待歷史學習成績好的學生與歷史“學困生”的態度差別明顯，這更加劇了歷史“學困生”的挫敗心理。多次失敗的學習經歷就促成了歷史“學困生”學習自我效能感低下的現狀。

3.2歷史“學困生”對歷史學習成敗的歸因方式

所謂歸因指的是個體對自己行為結果原因作出解釋的過程。歷史“學困生”對學習行為結果的歸因具有很大的一致性?！皩W困生”將成績不理想的原因歸于自己能力問題時，由于這些原因是不可控制的，也就容易使其產生學習習得性無助感，從而對學習聽天由命，學習效率自然低下。而將失敗的原因歸于自己沒好好復習，這些可控因素時，就不容易產生學習的無能感，因為他們相信只要自己肯努力是可以取得好成績的。在歷史教學中有必要引導“學困生”對自己的學習行為進行積極的歸因，以有利于他們學習自我效能感的提高和發展。

3.3歷史“學困生”深受他人言語說服的影響

對歷史“學困生”而言，對他們有重要影響的他人當然是歷史教師了。特別是對初中學生而言，老師在他們心中的地位還是很高的，學生喜歡某個老師，就會喜歡他所教的學科。歷史教師的語言說服對歷史“學困生”的學習自我效能感有特殊的影響。雖然倡導歷史教師對歷史“學困生”進行積極性的評價，以鼓勵為主，盡量避免消極的評價。但歷史教師的評價要符合歷史“學困生”的實際情況，不能遠離“學困生”的學習情況去評價和說服。

參考文獻

[1] A.班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2002：124.

[2] 周宗奎.青少年心理發展與學習[M].北京：高等教育出版社，2007：319.