精彩從這里啟程

高云

摘 要：心理學和教育理論認為，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，外界環境與教育要求在活動中才能成為幼兒心理反應的對象，進而轉化為主體發展的新需要，同時，幼兒在活動中還能以自己的方式對客觀世界產生影響。本文主要分析幼兒在運動中主動性發展的策略。

關鍵詞：幼兒；運動；主動性；發展

幼兒自主性的培養離不開運動，這是幼兒游戲的主要方式。運動適合幼兒年齡的特點，能激發幼兒內在的活動時機，使幼兒積極參與活動過程，并與周圍的環境事物發生相互聯系，因此能促使幼兒身心得到全面和諧的發展。運動的開展既能鍛煉孩子運動的能力，又給孩子創設了主動性發展的舞臺。

一、開放環境滿足選擇需要

幼兒對外界事物好奇，對新鮮的材料會產生與其互動的興趣，想要積極探索和控制外在環境。興趣點高了，他們就會產生超出現有水平的表現。

《幼兒園工作規程》指出要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動的機會和條件。這就要求我們為幼兒創設良好的活動環境。運動場地、材料和活動內容的設置需要體現全面性和層次性的特點，為幼兒進行自主選擇活動提供保證。因此，我園開放的活動區有攀爬區、鉆爬區、跳躍區、平衡區、投射區、車類活動區、滾動區、大型玩具活動區等，滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

二、自主探索展現運動自信

在活動區的創設上，我們應該認真對照《綱要》來分析本地、本園、本班的實際情況，創設有特色、有個性的活動材料，培養幼兒的自信心。

1.提供適宜的材料豐富活動的內容

（1）活動區材料的提供具有可靠性，以滿足幼兒探究的欲望。我們根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒提供新穎的、具有啟發性和引導性的材料和玩具場景，以激發幼兒運動的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒運動創造的心理需要。我們在運動活動時提供半成品材料和廢舊的材料，如紙盒山洞、抬轎子、紙盒迷宮、推推箍、自制推車、飛盤、飛鏢、布藝烏龜背果果、拖拉玩具、趕小豬，以及各種各樣的竹梯、竹竿、玉米棒子、麥秸墊子、彈性拋兜等，讓幼兒將這些孩子們探究、創造的欲望在運用開發性材料的過程中得到滿足。

（2）活動區材料的提供具有針對性，并隨著幼兒的興趣變化不斷調整。幼兒是在與環境和材料的互動中發展的。材料是幼兒進行活動的物質支持，是幼兒運動的工具。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。為便于幼兒間主動交流，運動材料的提供既要滿足幼兒當前的活動需要，又要隨幼兒實際水平的發展而做適當的調整，以符合幼兒活動的特點。圍繞“小狗抬花轎”這一主題，我們在運動中增添了一些輔助的材料，如紙盒制作的轎子，隨著游戲的開展和孩子能力發展的需要，我們又提供了用麻袋制作的擔架、蛇皮袋制作的滑竿等運動材料。幼兒能根據能力差異主動交流和選擇游戲材料，體驗活動的快樂，同時活動能力得到提高。

（3）材料的收集具有多方位性，有助于激發幼兒內在的操作欲望。在以往的運動中，教師總是材料的提供者。實踐表明，社區、家長、幼兒都是收集材料的多面手，特別是幼兒親自收集的材料更能有效地激發其探索運動中不同玩法的積極性、主動性，使他們更加喜歡運用材料，喜歡運動。只要有機會，幼兒便會將自己收集到的材料投入活動區，如各種小球、稻草球、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等，使運動區材料日趨豐富。有時，活動中缺什么，幼兒就會主動交流、主動收集，增設到運動區域中。在此過程中，孩子們提高了主動解決問題的能力。

2.有效引導實現活動價值

活動區的教育價值隱含在幼兒與材料的相互作用中，而自由活動是運動的最大特點。因此，指導幼兒開展活動、觀察幼兒是否積極地開展活動、保護幼兒、提高幼兒的自我保護意識成了教師的主要任務。教師的支持、啟發和引導是實現活動區教育價值不可忽略的因素，也是凸顯幼兒自信的支撐點。

（1）幼兒參與運動區的創設過程。當活動區的活動內容被確定之后，幼兒就會根據需要，通過自己動手或他人的幫助來獲取所需的材料。如在布置鉆爬區“小烏龜運糧食”這個活動區時，我們引導幼兒去田野看看秋天里有哪些材料可以用在游戲中，于是，孩子們收集了各種各樣秋天里才有的材料，有稻草球、稻草墊子、稻草鞋……在這個過程中，孩子們獲取信息和材料的能力得到了發展，責任感和任務意識得到了加強，解決問題的能力提高了，也實現了活動的價值。

（2）關注幼兒的活動過程，并及時指導。教師要關注幼兒游戲的過程，關注他們是否遇到問題，能否找到解決問題的方式方法，在活動中是否安全，有沒有參與活動的興趣，以此來判斷幼兒的需要和現有的發展水平，以引導幼兒向更高水平發展。比如，在平衡活動區中，梯子的高度和孩子的年齡特點、發展水平有關。在混班活動中，年齡較小的孩子通過觀察年齡較大的孩子的不同玩法，運動水平獲得迅速的發展。教師要考慮孩子的發展水平和安全系數，使幼兒的活動能夠順利開展。幼兒通過挑戰不同的運動難度得到滿足，獲得自信。

三、自主思考形成良好品質

培養幼兒的好奇心、求知欲和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑。自信心和創造性品質的形成需要可持續探索的環境、材料并形成目的意識。因此，在運動中我們積極拓展空間，使幼兒形成目的意識，為品質的形成打下基礎。

幼兒的初步創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，初步創造能力是在不斷的活動中發展的。持續不斷的實踐運動是幼兒初步創造活動的特點。從這個意義上講，運動為促進幼兒持續不斷的探索活動，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，運動要求教師給幼兒提供的活動材料要不斷引發幼兒思考玩什么、怎么玩。如玩繩子，傳統的方法是跳繩，但通過拓展，簡簡單單的繩子可當障礙物、小河、小蛇、各種繩子游戲等。

總之，幼兒真正需要的是自己動手、自己操作，他們需要在活動過程中得到主動、積極、愉快的體驗。教師在為幼兒提供了適宜的運動材料之后，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，探索材料的多種用途，發現并解決活動中所產生的問題，讓幼兒真正成為運動的主體。

參考文獻：

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