以聽為抓手 全面提升學生的英語素質

鄧榮珍

摘 要：聽力是英語技能考查的重要項目之一，《英語課程標準》對聽力能力也有明確的目標要求。影響聽力的因素有學生的，也有老師的。本文旨在探討如何以抓聽力為主，促進學生說、讀、寫的全面發展，從而達到提升學生英語素質的目標。

關鍵詞：聽力障礙；單詞落實；創設情境；信息記錄；檢查習慣；聽力技巧

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能及這四項技能的運用能力。聽、說、讀、寫既是初中英語學習的重要內容，又是學習的主要手段；既要分別訓練，又要綜合運用。聽是人們進行交際的重要手段之一，在日常生活中使用最為廣泛，聽是學生學習英語，輸入語言材料的重要途徑之一，聽還是學生在語言訓練中捕捉提取篩選有效信息的有效方式，是培養和訓練學生語感的有效途徑。訓練學生聽力既是初中英語教學的目的也是重要的手段。根據我這二十多年的英語教學實踐與探索，我覺得以“聽”作為一個抓手，以聽來促進讀、說、寫全面發展，全面提升學生的語言及素養，是一條行之有效的方法。

那么，影響聽力的主要障礙有哪些呢？主要有語音，詞匯、語法和綜合理解障礙等。

（1）語音障礙。農村孩子首先接觸的是方言，長大些才學普通話。有些學生小學學時對音素的發音部位及要點沒有領會，加之受方言的影響，單詞發音不準。有些學生學英語時用漢語注音，或者習慣孤立地讀單詞，對英語發音的連讀、弱讀、失爆、同化、省音、加音等重視不夠，教師也很少進行有針對的技能訓練。當學生聽到正常語流中出現的這些語言現象時，往往會一籌莫展，無所適從。

（2）詞匯障礙。詞匯量也是影響聽力理解的一個重要因素。詞匯是語言組成的基本材料。詞匯的匱乏必然影響到思想交流和語言交際。詞匯不過關的原因有很多，有對同音詞，近義詞等的辨析不夠，有課文的單詞不過關，日積月累，積重難返。

（3）語法障礙。不少學生在中學階段對英語語法都有一個比較清晰的認識，而且熟悉了對各種書面句子結構及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。

（4）綜合理解障礙。聽力的最終目的是達到句子、篇章的綜合理解。攻克語音關、詞匯關和語法關等都是為此目的而做的鋪墊，但是沒有一定的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。不少學生在聽力訓練時，往往聽不懂句子的語氣，不懂句子表達的意思，有的則不能抓住句子的關鍵詞來理解句子意思，有的則不能在正常語速中捕捉篩選信息，快速做出反映。

根據課標的要求，我認為聽的能力關鍵詞在“理解”“聽懂”“提煉”“記錄”等。但在農村，不論學生還是老師在英語聽力方面普遍存在這樣或那樣的問題，嚴重影響了英語的教與學，這幾項能力的落實，成了一句空話。能不能從聽說讀寫四個方面重點抓住一點，促進聽說讀寫的全面發展，讓課標成為目標，答案是肯定的。我針對以上問題，在聽力教學時有針對的進行嘗試與探索，主要采取了以下措施來抓好聽力訓練，以“聽”作為一個抓手，以聽來促進讀、說、寫全面發展。

一、抓單詞的落實：培養學生初步理解說話者的意圖的能力

詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。在聽的過程中，如不掌握一定的詞匯量，便無法聽懂單詞，當然也就不理解說話者的意圖了。所以要克服畏難情緒，加強方法指導，做實學生的單詞落實；采取靈活多樣的教學方法和借助現有各種教學輔助方式，加強聽力的訓練。

（1）同音詞記憶法：here與hear，dear與deer，I與eye，write與right，meet與meat，son與sun，……

如A：Whats wrong with you，Tom？

B：I cant hear anything.

Q：Whats wrong with Tom？

在這里如果不能聽出hear是聽的意思，而不是here這兒的意思，就不能作出判斷是耳朵有問題。

（2）加強相似音的區別：如wait與white，clothes與close，may與my，……

（3）同意詞的聯系記憶。如ride a bike=go to……by bike，walk=go to……on foot，drive to……=go to……by car……

如聽力中有這樣一個對話：

A：Jim，how do you go to school？

B：I usually walk to school.

Q：How does Jim go to school？

在這，如果學生聽不懂單詞Walk，他就不能選出答案on foot，因為walk=go to school on foot.

（4）同類詞記憶法。如球類，樂器，學科，星期，日期，季節，節日，疾病，植物等。

（5）單詞聯想法：看到單詞care就會想到careful，carefully，careless，care for，take care of等。看到單詞surprise就想到surprised，以及短語be surprised at，to ones surprise，surprise in doing something.

在做好學生方法引導的同時，平時還要注重對所學單詞的檢查與落實，做到課課過關，個個過關，盡量減少因單詞問題造成的聽力影響。

二、創設教學情境：培養學生聽懂內容，提取信息的能力

語言來源于生活，又服務于生活，如何在課堂教學中創設語言學習的情境呢？可以扮角色表演，還原生活；也可以提出一個話題，小組合作討論；也可以精心制作PPT，充分利用圖像聲音等來刺激學生的感覺器官，充分調動學生的學習積極性。

如，M：Did you call your sister？endprint

W：Yes.It cost me one yuan.

M：Oh，its very cheap.

W：Yes.I spend 40 fen on the first three minutes，then 10 fen more on each minute.

Q：How long did the woman call her sister？

A.6 minutes B.8 minutes C.9 minutes

這題中沒有明確的答案，只有在聽懂了題意前三分鐘40fen，后每分鐘10fen，才可得出3分鐘+剩余的60分鐘就是6分鐘=9分鐘。

這樣，學生可以變被動學習為主動學習。在具體的情景中學習，學生的學習興趣被激發了，學生的主觀能動性也得到了充分的調動，學生的聽說讀寫能力得到有效訓練，就能收到事半功倍的效果。

三、重視信息記錄：語段聽讀過程中，培養記錄簡單信息的能力

聽的過程是我們獲取信息的主要渠道，如何培養學生在聽的過程中篩選信息，捕捉和提取有效信息的能力呢？這就要求聽者不僅要動耳動腦，還要培養學生動手的能力，做到心耳手三到。如聽到I wanted to invite you to my birthday meal tomorrow.時就要在短文填詞中填入Invite Michael to his birthday meal.當聽到We wait for you at the gate at 11：30.時就可填入At the gate of the restaurant Donaldson.當聽到So we will walk there.Look for ward to your coming時可填入Go to the park.

學生在訓練的過程中不僅動口，還動腦動手，有效培養了學生捕捉篩選提取信息的能力，為聽力訓練培養良好的習慣。

四、強化檢查習慣：培養學生良好的應試習慣

如在填入單詞apple時會發現其它的名詞都用了復數形式，所以apple也要用復數形式應是apples，bananas and grapes.當填入read時會發現句子He does some on weekends still now.中應填入reading，因為有短語do some reading.當聽到I want two boxes of cookies時可填入單詞cookie，檢查時應發現要用復數形式cookies.

五、訓練聽力技巧：掌握一定的聽的技巧

1.預測話題

預測是利用聽一道題之前的一點短暫時間，快速掃描試題及其選項，迅速對問題和文章作出一定的預測，有目的和期待地開始聽。在合理預測的基礎上，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解。

2.把握中心

聽錄音時要整體把握材料的中心，抓住材料敘述要點。不能因為關注細節而造成思維停頓。要學會集中精力不斷關注下一個聽力題的準備狀態。防止跟不上語速導致漏聽的狀況出現。

3.理順關系

“理解”“聽懂”“提煉”“記錄”等是聽力的主要能力，教師的主要任務是教學生會聽，然后訓練學生聽會，日積月累，循序漸進，課標成為目標就不再是一句空話了。

總之，以“聽”為抓手，通過教師各方面的努力與訓練，學生就能在聽力提升的同時，在說、讀、寫等方面有所突破，考出自己滿意的成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.endprint