自主探究合作學習在高中政治課堂教學的有效應用

王立軍

摘要：自主探究合作學習就是引導學生自主學習并進行合作來促使學生進行主動的知識構(gòu)建的教學模式，是發(fā)揮學生主體作用的根本要求。文章主要分析了自主探究合作學習在高中政治課堂教學的有效應用策略。

關鍵詞：自主探究；合作學習；高中政治；教學現(xiàn)狀；應用策略

在傳統(tǒng)高中政治教學中，由于知識具有濃烈的思辨性和哲理性，比較晦澀難懂，加上應試教育的背景，使得大多數(shù)教師更加注重學生對知識的記憶，從而忽視了學生對知識點的理解和掌握，使學生喪失了學習的主體地位。為了提高高中政治教學的有效性，教師應當充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，引導學生自主探究合作學習。對此，我有以下幾點建議。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究合作學習

疑問是激發(fā)學生求知欲的先決條件，高中政治具有強烈的思辨色彩，對教師而言，教學難度大，對學生而言，知識點的理解和記憶困難，出現(xiàn)了“教””“學”兩難的狀況，因此，在高中政治教學中，教師要注重引導學生養(yǎng)成自主、合作、探究學習的學習方法。在自主探究合作學習中，創(chuàng)設疑問的教學情境是激發(fā)學生學習動機的第一步，教師根據(jù)教學內(nèi)容，引用社會熱點或社會事件，向?qū)W生發(fā)問，引導學生結(jié)合政治知識點對社會想象進行解讀，提高學生對知識的運用能力。

程老師就是一位善于創(chuàng)設情境的高中政治教師，例如，在學習《多彩的消費》時，讓同學們說說自己身邊經(jīng)常出現(xiàn)的消費形式有哪些，有哪些消費可以歸為一類，然后闡述正確的消費觀應該是怎樣的；在學習《多變的價格》時，讓同學們探討為什么同一件商品，在不同地區(qū)有不同的定價？從而總結(jié)出影響商品定價的因素，以及價格變動對人們生活的影響。程老師用疑問創(chuàng)設情境導入新課，對教學重難點，通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生主動探究，在自主合作學習的條件下，理解知識點，巧妙突破教學重難點。由此可見，問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主、合作、探究學習，加深學生對知識點的理解和記憶。

二、實施互動教學，促進高中政治教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習主體作用沒有得到很好地發(fā)揮，課堂是教師的“一言堂”，學生只是被動地接受，隨著課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生對學習的需求，高中生知識量的增加、思維方式的成熟，都直接沖擊著傳統(tǒng)教學模式，新的教學模式應運而生。為使課堂真正成為學生的課堂，高中政治教師在教學過程中實施互動教學，注重師生之間和學生之間的互動，在互動的過程中，引導學生自主、合作、探究學習。自主探究合作學習屬于教學模式上的創(chuàng)新，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提升高中政治課堂的教學效率。

例如，在進行《經(jīng)濟全球化與對外開放》的教學時，田老師實施互動教學的教學模式，向?qū)W生提出幾個疑問：我們身邊有哪些現(xiàn)象屬于經(jīng)濟全球化？對外開放有哪些具體形式？經(jīng)濟全球化的背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展與過去有何不同？對外開放為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供了哪些機遇？讓同學們分小組討論，并選出代表把討論的結(jié)果陳述給大家，最后由田老師進行匯總。在教學過程中，如果有同學對老師所講只是不理解，可以隨時進行提問，田老師會耐心為同學答疑解惑。互動教學，活躍了課堂教學氣氛，通過互動的形式，引導學生主動學習、合作學習，學生通過獨立思考、合作交流的學習方式，理解掌握知識點，提高了課堂參與度，提升了高中政治課堂教學的有效性。

三、建立交流平臺，為學生提供良好的學習場所

高中生的知識儲備量達到一定限度，已經(jīng)具備一定的獨立思考能力和足夠的表達能力，只要教師提供自由的交流平臺，他們是愿意表達自己的觀點和看法的。高中政治具有極強的社會性，與時事政治、社會現(xiàn)象有著緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容往往與社會現(xiàn)象掛鉤，學生的學習，最終也要回歸社會生活。在高中政治的學習過程中，教師要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成獨立思考的能力，讓學生在具備足夠知識儲備的情況下，靈活運用知識點，對社會現(xiàn)象進行分析解剖。

四、及時反饋評價，激勵學生自主探究合作學習

及時的反饋評價就是當學生完成學習任務或者小組討論時，教師要及時進行點評，明確指出學生的優(yōu)勢和不足，并給予改進意見，讓學生發(fā)揚優(yōu)勢，改正不足，以保證下次做得更好。及時反饋評價，能夠激勵學生下次做得更好，對自己的學習成果產(chǎn)生自信心，對學生形成很好的鼓勵作用，從而激勵學生進行自主、探究、合作學習，提升自己的學習能力。

例如，王老師在政治教學中，經(jīng)常采取小組學習的方式，如在學習《處理好效率與公平的關系》時，王老師讓學生以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查某公司的個人收入分配方式，探究該公司的收入分配方式是否公平，如果不公平，找到最公平的方式，并闡述效率與公平之間的關系，總結(jié)歸納，在社會生活中，應當怎樣處理好效率與公平的關系，以及如果效率與公平失了平衡，會出現(xiàn)什么樣的后果。同學們積極展開調(diào)查，將自己的結(jié)果展示給老師，王老師隨堂給出評價，獎勵做得好的地方，糾正錯誤的地方，讓同學們吸取教訓。王老師及時對學生的學習成果進行反饋評價，增強了學生的自信心，是學生更加積極主動地參與學習任務。

結(jié)束語：自主探究合作學習方式是一種旨在通過學生自己的合作去探究并理解知識點的方式，能有效提升學生對于政治知識點的理解和運用，提升學生主動的學習積極性和自我學習的能力。在素質(zhì)教育的大背景下，自主探究合作學習方式受到廣大教育工作者的熱烈追求，高中政治教學中，教師要更多關注學生主動學習能力的培養(yǎng)，為自主探究合作學習的實踐提供良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣合隆高級中學 130200）endprint