小學語文課堂教學與課下實踐結合教學研究

孫相貴

摘要：本文對小學語文課堂教學與課下實踐結合教學進行了研究。首先，闡述了小學語文綜合實踐活動的理論基礎。其次，闡述了小學語文綜合實踐活動的探索與實踐。供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：素質教育；小學語文；綜合實踐

引言：語文實踐活動課是語文教學的重要一環，是新課標中綜合性學習的重要內容。活動課對于豐富學生生活，開闊學生視野，增長見識，培養動腦動口動手的能力，以及加深學生語言體驗，培養發展學生個性，提高學生綜合素質等方面都有著重要的意義，也是語文課堂教學的有效延伸和補充，是語文觀念的重要體現。全面提高學生的語文素養，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文活動課。小學語文教材中的實踐活動課大致包括：傳統教育、愛國教育、了解大自然、口語交際和生活體驗等方面。這些綜合實踐課的設置，整合了學科知識，有利于培養學生創新精神和實踐能力。

一、小學語文綜合實踐活動的理論基礎

小學語文綜合實踐活動具有一定的理論基礎，具體表現為：第一，多元智能理論。基于多元智能理論教學，要求教師更多地尊重學生的個體特征，重視學生發展的多元化。第二，需要層次理論。基于需要層次理論教學，要求教師針對學生的類型和需要開展教學活動，激發學生潛在的學習興趣與學習動機。第三，建構主義理論。基于建構主義理論教學，要求教師不斷豐富教學活動以豐富學生的經歷，使學生更多地根據自身所感所悟進行教學。

二、小學語文綜合實踐活動的探索與實踐

1.語文綜合實踐活動的趣味性原則 面對教師的諄諄教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動地接受新知識，不難發現，長期處于這種狀態下的學生對于學習本身已經不感興趣。要想讓學生主動學習，對學習感興趣，先要根據學生的年齡特點有針對性地安排活動。

對低年級來說，就要改變過去那種死記硬背的學習方式，注重培養學生的識字興趣，引導學生感悟識字的方法，從而擴大識字量。因此，教師可在課上設計形式多樣的識字游戲，讓學生在游戲活動中輕松愉快地識字，這種記憶對學生來說可能會終生銘記。教師還可以找準時機布置課外識字任務，通過檢測給學生搭建展示的舞臺，學生展示的同時，不僅學會了知識，而且帶動了其他學生，在實踐中獲得了自信與滿足。隨著年級的升高和學生識字量的增加，教師可以組織活動，比如畫一畫、說一說、課本劇表演等學生更感興趣的活動，為中高年級的習作打下良好的基礎。

對中年級來說，小學中年級應該注重培養學生的觀察能力和表達能力，并引導學生充分發揮自我意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好獨立選擇，想看什么就看什么，看到什么、聽到什么就說什么。教師應指導學生理清思路，把說出來的東西寫下來，這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，又不會讓他們感到有負擔。

對高年級來說，高年級的學生已經有了一定的語文基礎，對社會和自然充滿著好奇與幻想，所以對他們而言，增強語文實踐能力就尤為重要。我們可以讓學生走出班級，走出校園，在親身實踐中加深對自然和社會的認識，同時讓學生在實踐中完善自己，提高自己。

2.構建自主評價體系，引導自主發展 《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學的功能，根據這一指導意見，我們從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。首先，采用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。針對學生情感、態度、興趣等隱性因素，設制學生綜合實踐活動、自我實踐活動、自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，我操起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上，我又馬上拉攏了導線與事先繞上數匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導線與鐵釘牢固地接在了一起，成了一支姜太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣喜萬分，我也可以像老師那樣，用它來給同學們表演無鉤釣魚的神秘幻術了……還要定期開展“協商研討式”評定，將個人和小組的經驗成果展示出來鼓勵相互之間充分發表意見和評論，作為師生共同學習的有利機會，促進學生自我反思自我行為有助培養學生敢于和善于發現問題，并發表個人見解的優良品質。

其次，采用量化參照標準進行評價。綜合實踐活動課教師的引導行為采用模糊評價、感覺評價，在一定程度上有其科學性，如要充分發揮評價的功能，量化評價仍不可少，從評價的科學性、全面性和可操作性出發，結合綜合實踐活動課的要求，我們設計了小學綜合實踐活動課教學評價表，來規范和調整教師的教學行為。評價表的項目有四塊，即目的內容、方式方法、活動過程和活動效果，每塊評價項目設置了評價要點、評價標準和觀察記錄。如活動效果這塊的評價要點是學生自主性、學生能動性、學生創造性。學生自主評價的標準是學生是否在教師的引導下能自主的思考、設計操作和解決問題；學生能動性的評價標準是主動活動面與主動活動量如何。學生創造性的評價標準有三：（1）思路設計是否新穎；（2）方式方法是否多樣；（3）是否有一定的活動效果。并在每項內容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的向導、激勵功能。

結語：總而言之，在小學語文綜合實踐活動中，學生在生活中學語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養猶如春風化雨悄悄潛入學生的心田。小學語文綜合實踐活動打破了書本與生活的壁壘，淡化了學科與生活的邊緣，在開放、動態、實踐的土壤中，幫助小學生構筑了自己感興趣的、并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，使小學生對語文的學習能夠敞開心扉，自由飛翔。

參考文獻：

[1]曹文媺.語文綜合實踐活動存在的問題及具體實施[J].西部素質教育. 2016（12）

[2]劉鋒萍.小學綜合實踐活動中學生合作能力探究[J].中國校外教育. 2015（01）

（作者單位：四川省敘永縣赤水鎮海豐完全小學校 646418）