巧用微課構(gòu)建高中地理高效課堂

何小玉

摘要：隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有了長足的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)之間都形成了以互聯(lián)網(wǎng)+為轉(zhuǎn)折點(diǎn)的新型行業(yè)模式，加快了行業(yè)的轉(zhuǎn)型和社會(huì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。人們的生活水平不斷提高，越來越多的人將對物質(zhì)生活的追求逐步轉(zhuǎn)為對精神和道德的追求，教育的現(xiàn)代化建設(shè)就是其中的體驗(yàn)。高中是一個(gè)人改變自身命運(yùn)的重要階段，但無論是文科生還是理科生，對地理的學(xué)習(xí)都要循序漸進(jìn)，不可以一味的只是注重背書，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方法和模式。本文作者擬通過對高中地理課堂教學(xué)的深入研究，利用微課的形式對傳統(tǒng)地理教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，就如何營造高中地理高效課堂做了討論。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；高效課堂

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題

教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和改革要求我們要逐步適應(yīng)新形勢下的經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)的發(fā)展模式變化。從原來以數(shù)量要求學(xué)生、以老師原有固化的教學(xué)模式為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量和效率要求學(xué)生、以互聯(lián)網(wǎng)和原有教學(xué)模式相結(jié)合為核心的教學(xué)模式的更迭。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有也并不能一下全部摒除，這仍然需要一個(gè)過程。但傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式落后，存在著諸多的矛盾和問題。首先，從學(xué)校的角度來看，學(xué)校管理層無法接受網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代帶來的先進(jìn)教育資源，對網(wǎng)絡(luò)化和新興教學(xué)模式視而不見，重視程度不夠，在意識(shí)層面上對其進(jìn)行摒棄。再者，由于沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，任課教師對新鮮的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，不會(huì)操作，不愿操作等問題頻頻出現(xiàn)，運(yùn)用原有講課方式十分固化和無趣，使學(xué)生根本無法接觸到相關(guān)的教學(xué)資源，對地理也產(chǎn)生不了濃厚的興趣愛好。再有，針對于地理這門學(xué)科，高中學(xué)生進(jìn)行文理分科后，理科生本身對地理的重視程度下降，導(dǎo)致對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的不認(rèn)真，使得地理教學(xué)面臨重大的問題。

除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)校和學(xué)生自身對地理教學(xué)的不重視以外，還有兩個(gè)至關(guān)重要的因素。首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重視程度不夠，有人認(rèn)為地理屬于副課，而主課更重要，這種傳統(tǒng)對主副課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)盲從，從而造成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在家庭和學(xué)校蔓延。還有就是家長與老師的溝通和交流出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)交流或者交流效率低下，導(dǎo)致家長不了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，也就更不會(huì)了解學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)情況。還有就是對于高考不考地理的理科生，家庭不夠重視，他們并不理解地理不僅僅是一門學(xué)科，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力的拓展。再者，功利化的社會(huì)風(fēng)氣，也會(huì)導(dǎo)致人們對地理這一看似沒用的學(xué)科的拋棄和遺忘。同時(shí)人們進(jìn)入社會(huì)后，應(yīng)聘單位和公司時(shí)對專業(yè)的歧視以及社會(huì)對人才的分領(lǐng)域培養(yǎng)使得整個(gè)社會(huì)難以給地理專業(yè)學(xué)生和人才可供選擇的機(jī)會(huì)，這也使得大量學(xué)生不以地理作為自己的必修課程，當(dāng)然也就不會(huì)去學(xué)習(xí)了。

二、 利用微課進(jìn)行地理教學(xué)的方法

微課是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，通過與網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合而形成的一種新興的教學(xué)模式，同時(shí)，微課也是一種教學(xué)資源，可以通過各種各樣的形式給學(xué)生們展現(xiàn)出來，比如：運(yùn)用PPT進(jìn)行課堂內(nèi)容的簡化教學(xué)，利用動(dòng)畫游戲的形式進(jìn)行地理課的教學(xué)，再比如通過學(xué)生自由結(jié)組制作微課的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和拓展。首先，學(xué)校管理層要有意識(shí)的對微課的使用達(dá)成共識(shí)，要重視微課在新的教育體制和社會(huì)發(fā)展形勢下的重要意義，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)研討會(huì)，并可請求微課和網(wǎng)絡(luò)化教育專家對學(xué)校地理任課教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，并分組進(jìn)行討論，并請專家答疑，定期對任課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)和微課技能考核，對考核合格的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在年終的評優(yōu)和晉升上有所體現(xiàn)。再者，學(xué)校要改變微課的使用方式，不僅僅讓任課教師進(jìn)行制作和講解，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行制作PPT和動(dòng)畫并進(jìn)行全班講解，加深學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的充分理解，培養(yǎng)學(xué)生對微課和地理課的興趣和愛好，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，從而形成優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

通過微課簡單易懂，方便快捷的教學(xué)方式，在學(xué)校可以起到很重要的教學(xué)作用。同樣，微課還是一種共享資源，通過微信，QQ等社交軟件，老師可以和家長進(jìn)行時(shí)時(shí)交流，事事溝通，地理課的作業(yè)要和家長共同完成，在家長找資料和學(xué)生制作的過程中形成了良好的家庭氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，同時(shí)，也可以讓家長在完成過程中感受到地理學(xué)習(xí)給人帶來的快樂以及對知識(shí)的追求。再者，對于高三的畢業(yè)班學(xué)生，因?yàn)榉至宋睦砜疲岳砜粕筒辉賹W(xué)習(xí)地理，但通過高一高二制作的微課讓理科生還會(huì)對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，通過私下里或課間休息時(shí)間觀看微課可以起到活躍思維，拓展思路，提高邏輯思維能力的作用，也會(huì)增加學(xué)生對微課的正反饋，使微課越做越好。再者，學(xué)校的任課教師要定期對微課教學(xué)模式進(jìn)行更新和改進(jìn)，對使用微課的人群進(jìn)行細(xì)分，對微課使用進(jìn)行監(jiān)管，并可以不定期的組織全校的微課制作大賽，和微課演講比賽，對優(yōu)勝者給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。讓學(xué)生們在比賽中體會(huì)到微課帶來的好處，同時(shí)也讓學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)充滿信心，并在學(xué)習(xí)中不斷收獲知識(shí)和快樂。最后，社會(huì)可以對微課教學(xué)進(jìn)行大力的宣傳，組織學(xué)生到地理研究院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并用微課的形式記錄下來，社會(huì)有關(guān)教育部門還可以加大對學(xué)校資源設(shè)備的投入和補(bǔ)給，鼓勵(lì)學(xué)校使用微課進(jìn)行地理教學(xué)，讓地理教學(xué)處在良性循環(huán)中。

三、總結(jié)

高中是一個(gè)學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一個(gè)保障，高中的知識(shí)積累相對達(dá)到了一個(gè)認(rèn)知頂點(diǎn)，不論是對于文科生來說還是對于理科生而言，地理學(xué)習(xí)是非常重要的，必須要用正確的方法循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)才能學(xué)好地理知識(shí)。通過對高中地理教學(xué)所面臨的困難和問題以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的微課模式加以解決，營造良好的地理教學(xué)氛圍，我們應(yīng)該看到，微課的使用還存在一定的局限性，在未來，運(yùn)用微課對所有學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是今后應(yīng)探索和思考的問題，通過學(xué)校，家庭，社會(huì)，以及微課之間不斷深入的研究和延伸，相信微課將會(huì)用在更多的教學(xué)領(lǐng)域，為我國的教育體制改革進(jìn)程添磚加瓦。

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（作者單位： 湖北省潛江市竹根灘高級(jí)中學(xué) 433100）