淺談專業課程教學中小組合作學習實效性策略研究

王國俊

摘要：“實效性”主要是指通過在專業課教師指導下的小組合作學習后，學生在知識、技能與價值情感方面所獲得的具體進步或發展。“策略”主要是指在小組合作學習過程中針對學習對象、學習內容采取了哪些有效的方法與步驟，促進了學生主動學習，主動探究，從而高效的完成學習任務。小組合作學習實效性策略研究就是以中職專業課教學中學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通過有效策略的應用，使得每一位學生在合作學習中都能得到相應的發展。

關鍵詞：專業課；小組合作學習；實效性

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0234-02

近幾年我省職業學校專業課教學經過了多次教改，小組合作學習在專業課教學中已有一定的應用與研究，為專業課程教學方法的推廣、操作與實施、評價與檢驗積累了有益的經驗，有許多好的做法已經在職業學校專業課中推廣。經過近幾年的推廣應用，我們也不難發現，在不同專業課教學中某一個項目或任務具體的操作策略還不多，不同的教師在小組合作時僅僅停留在表面，沒有調動學生學習的積極性。

本課題研究意在以我校專業課教學為主陣地，以具體的項目或任務為載體，以小組合作的形式，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究專業課教學中小組合作學習實效性策略研究，進而改進合作學習的實效性，改變學習方式，大面積提高不同層次學生的綜合素質。

一、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。經過長期的實驗和應用，小組合作學習己經成為西方教育教學中的主流，并且在西方很多國家的小學、中學（職業學校）直至大學得到了廣泛應用。這些應用證實了小組合作學習能夠大幅度提高學生的學習成績，能夠明顯地改善課堂的上課氛圍，能夠培養學生的協作共贏的品質。如今，在美國、德國等西方國家合作學習己經進入了普遍應用的階段，并且對合作學習的開發和利用己經滲透到了各個學科和領域。

我國早在兩千多年前，古典教育名著《學記》中就有對合作學習的樸素闡述——“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，孔子又云：“三人行，必有我師焉。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。上世紀80年末、90年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗”等許多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習——原理與策略》與《合作學習的理念與實施》等。

二、小組合作學習實效性策略研究的目標、內容與重點

1.研究目標。該課題旨在改革專業教師的課堂教學行為與學生的學習方式，將教學過程真正建立在合作學習的基礎上，以一切為了學生的發展為目標，發揮學生的主體作用，為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習專業的興趣，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點，調動全體學生學習積極性，促進學生創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，最終形成一整套提高學生小組合作學習實效性的方法和策略。

具體要實現以下幾個方面的目標：（1）調查分析目前在專業課教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習實效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。（2）對小組合作學習實效性策略進行探究，增強學生合作的意識，有效解決問題，提高學生分析與解決問題的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

2.研究內容。課題研究立足專業課教學，從課堂合作學習的實效性入手，通過文獻學習、培訓、觀察、調查、實驗驗證等方法來分析合作學習的內涵特征、組織形態、學習現狀，提出在不同專業課教學中有效合作學習的方法與步驟，達到提高專業課堂教學實效性的目的。

3.研究重點。不同專業教學中，根據學生情況、教學內容、教學器材等，在合作學習中采取了哪些方法與步驟，調動了學生學習的積極性，促進了學生有效的學習。

三、小組合作學習實效性策略研究的思路、過程與方法

1.研究思路。課題研究立足于專業課教學，從專業課教學合作學習的實效性入手，通過觀察、調查、實驗等方法來分析不同專業不同任務合作學習的實效性。目的是在專業各學科內系統地、科學地解決專業教學過程中存在的效率低下的問題。以我校全體學生為觀察對象：（1）成立課題研究小組，明確分工；（2）課題組成員按課題組安排積極參加各項學習，積極參加交流，集思廣益，充分發揮團結協作精神；（3）課題組成員認真研究總體方案的前提下制定各自的研究計劃和研究步驟，追求共性與個性的統一；（4）在研究過程中及時總結，反思效果，提升理論，寫出高質量的教學案例和教學論文；（5）完成成果資料的收集整理，形成研究總結報告，撰寫科研論文。

2.研究方法。本課題采用的主要研究方法是行動研究法、文獻研究法、調查研究法、經驗總結法與個案研究法。相關專業教師認真學習相關文獻與操作方法，有意識地改變傳統教學理念，根據課題制定教學計劃，積極發動學生，讓學生主動參與、提高學生探知的積極性和主動性。要求專業教師及時總結教學過程中的經驗和教訓，定期開展交流研討，實現資源共享、優勢互補，避免各行其是。課題組成員要及時將教學體會形成文字材料，向報刊投寄，并參與論文交流和評選，不斷提升課堂教學效果。接受同事、學生和家長的反饋意見，根據教學內容與對象不斷改進教學方法，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

四、小組合作學習實效性策略研究的實踐意義

1.改變教育教學理念。專業課程教學中小組合作學習實效性策略研究，由以教師為主體轉向以學生為主體，教學過程中教師不再是知識的傳授者、講解者，而是策劃者與咨詢者，學生不再是被動地接受者，而是主動獲取知識的參與者。教學的內容不再是分散的各學科教學，而是設計有針對性的促進學生綜合素質提高的項目化教學。

2.提高教育教學效果。小組合作學習就是將“學中做、做中思、思中學”的教學理念滲透到平時的專業課程教學中去，提倡提問和反思，促進學生更深入的分析問題，通過小組合作和再學習得到深入的思考，小組成員在有效的策略指引下分享彼此的經驗，最終提出解決方案并解決問題。好的教學策略可以改變學習效果，由被動的學轉成主動的學，徹底改變目前職中生課前課后無事做，課堂開小差的現象。

3.量化學生過程管理。通過小組合作學習實效性策略研究，每節課都對學生有一個評價表，記載學生的表現，即每位學生都有一個屬于自己的檔案袋，對學生的考核更加注重參與的過程。評價表不但包括教師對學生、小組對組員的評價，還包括學生對周圍環境的評價和對老師的評價等。量化過程的管理記錄了學生成長的過程，體現了素質教育的內涵，促進了學生健康成長。

4.加強了專業教師的成長。采用小組合作學習對專業教師提出了更高的要求，革新了專業教學的組織形式，教師與學生的關系發生了根本改變。教師不再是最高權威，而是學生的學習同伴與組織者，對教師的教材、學生學習情況、教學環境都提出了更高的要求。例如專業教學的效果在很大程度上取決于學生預習質量的高低，而預習質量又取決于任務的編制質量，為此教師必須更深刻地研究課標與教材，更全面、深入地了解學生的認知水平，做到預習問題設置科學合理、層次分明、富有啟發、難宜適中。

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