討論式教學法在生物學專業(yè)研究生創(chuàng)新教育中的探索與實踐

劉俊+彭翠英+易嵐+吳端生+胡勁松+朱允華

摘要：傳統(tǒng)的講授式教學方法已不能滿足高級創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。為了順應社會對生物學高級專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，根據(jù)討論式教學法的特點，學校修訂了生物學專業(yè)碩士研究生的《生物學前沿與進展》教學大綱，并組建了具有博士學位兼高級職稱的教學團隊。結(jié)合學校的核特色與醫(yī)品牌，篩選了“核輻射DNA損傷與修復”、“細胞死亡的研究進展”、“生態(tài)約束與生態(tài)支撐”、“污染生態(tài)學”、“實驗動物福利與倫理現(xiàn)狀”、“免疫毒素的研究進展”6個研討專題。在教師的引導下，研究生自主的查閱文獻、組織材料、制作PPT，進行課堂專題討論。討論式教學提高了研究生的創(chuàng)新能力和語言表達等方面的能力；增強了教師駕馭課堂的能力；促進了師生、生生間的科研思想的交流和碰撞。

關鍵詞：討論式教學法；研究生；創(chuàng)新教育；探索

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0148-03

21世紀被譽為生命科學的世紀，生物學學科是生命科學中重要而又極具活力的學科之一。生物技術、生物信息等現(xiàn)代高新技術在生物學學科的廣泛應用，極大地促進了生物學學科的發(fā)展。綜合性大學中的生物學專業(yè)研究生人才培養(yǎng)既應適應當前和未來生命科學發(fā)展，更應適應和滿足我國科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的需要。然而，目前的生物學專業(yè)的研究生課程教學體系存在一定的不足。教學方法、教學手段與教學內(nèi)容相對落后，課程孤立，與科研、創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求脫節(jié)等[1-3]。為了適應教育部印發(fā)的《教育部關于實施研究生創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的戰(zhàn)略部署，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，南華大學藥學與生物科學學院在生物學專業(yè)的碩士研究生的《生物學前沿與進展》課程教學中引入討論式教學方法，并以此為節(jié)點，努力促進教學方法改革和課程整合，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專業(yè)技術人才。

一、討論式教學法及其特點

討論式教學以啟發(fā)式教學思想為基礎，師生之間、同學之間圍繞某一案例、問題、觀點或情境等進行討論；并在教師的引領下，相互交流和互動式思考和學習，以獲得知識和能力的教學方法。由于討論式教學法往往以問題的形式展開討論，眾多學者往往將討論式教學法稱作“問題討論法”[4]。事實上討論式教學法也可以采用其他形式進行，如典型案例，具有開放性、爭議性的觀點，具有前沿性的話題等同樣可以作為課堂中討論“焦點”[5]。上世紀80年代的中學生教學中就已經(jīng)有人開始嘗試討論式教學法[6-8]。現(xiàn)在討論式教學法的使用在高校中就更為廣泛了[9-11]。相對于大學生和中小學生，研究生更適合進行討論式教學。首先，研究生的生源具有差異性。參加過工作的研究生具有較豐富的實踐經(jīng)驗，應屆研究生理論知識可能更扎實。這些差異恰好有助于學生在討論中形成互補，收獲更大。其次，因為研究生的心智均已成熟，具備了一定的專業(yè)基礎知識，其思辨能力與水平也已達到了較高水平。再次，研究生課堂上學生人數(shù)不多，每位學生都有時間和機會發(fā)言、闡述自己觀點，每位學生都能在討論式教學中得到成長。

討論式教學法具備三大基本特點。首先，討論式教學法兼具集中性和開放性。在討論式教學中，教師提出某個問題、觀點等，學生圍繞教師提出的主題搜集、閱讀材料，可以真正做到提出一個問題，解決一個問題。每位學生關注的側(cè)重點不同，課堂上呈現(xiàn)的知識范圍更加廣泛和開放[12]。其次，討論式教學的公平性。討論式教學實施的一條重要原則就是討論的公平原則，即每位學生都應當獲得同等的討論機會，這一原則保證了討論式教學的集體參與性，使得討論式教學法成為真正面向全體學生的教學法。再次，討論式教學具有交互性。在討論式課堂中，課堂中的每個個體都是討論的主角，信息來自學生、教師，因此信息的交流也是多向的、交互的，學生在與他人思維的碰撞中獲得知識和能力[13]。討論式教學的集中性與開放性、公平性、交互性使其不同于其他教學方法，在教學中發(fā)揮其獨特的作用[14]。

二、修課的研究生基本狀況

《生物學前沿與進展》是本校生物學專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學位課程，開課學期為一年二期。我校的生物學一級碩士點源出于醫(yī)學院的生物化學二級碩士點，具有深厚的醫(yī)學背景。因而，不同于其他兄弟高等院校的生物學碩士點。研究生生源比較復雜，既有本校的本科畢業(yè)生，也有來自外校的大學畢業(yè)生；既有生物學專業(yè)畢業(yè)的大學生，也有醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)生，還有來自非生命科學領域的調(diào)劑生。因此，有部分研究生在大學期間接受過系統(tǒng)的生物學教育與學習，有著比較扎實的生物學基礎知識；有些研究生在大學階段很少涉及生物學知識的教育與學習，這部分研究生的生物學知識比較缺乏。總體上來看，研究生對學習這門課的先修基礎課掌握程度差別非常大。研究生的這種專業(yè)基礎知識的差異性給《生物學前沿與進展》課程的授課造成了較大的困難。用傳統(tǒng)的集中式統(tǒng)一講授的教學方法很難滿足不同層面學生的需求。如何對不同基礎的學生進行兼顧成了一個非常重要的教學問題。針對這種狀況，學位點提出采用討論式的教學方法進行嘗試。

三、討論式教學團隊與教學方案的確定

課堂教學是研究生教育的重要組成部分，是研究生教育教學的基礎和前提，要培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新意識和能力，就必須提升研究生課堂教學質(zhì)量[15，16]。研究生課程具有前沿性、探索性、學術性、指導性、創(chuàng)新性等特點，同時存在生源差異大，學生專業(yè)基礎參差不齊，授課內(nèi)容深淺難以把握；學生缺乏學習的自主性與參與性等問題[12，17]。這些問題的存在恰好為討論式教學法的有效實施提供了空間。因此，為了保證討論式教學方法的順利施行，《生物學前沿與進展》課程負責人從學位點導師隊伍中篩選了具有副高及以上職稱的老師組建了教學團隊；并結(jié)合我校的核特色、醫(yī)品牌和環(huán)保優(yōu)勢的大學背景，組織全體教師討論和修訂了原有的課程教學大綱。經(jīng)過討論，最終篩選了“核輻射DNA損傷與修復”、“細胞死亡的研究進展”、“生態(tài)約束與生態(tài)支撐”、“污染生態(tài)學”、“實驗動物福利與倫理現(xiàn)狀”、“免疫毒素的研究進展”6個研究專題作為課堂討論的專題，每個專題討論為4學時；共計24學時，占該課程總學時的1/2。每位授課教師負責1-2個專題討論的實施。

四、討論式教學的組織與實施

課程的第一次授課由課程負責人主講，向研究生介紹課程的基本特點與知識框架，告知學生將會有1/2的學時以研討課的形式開展教學，并向?qū)W生傳授文獻檢索的基本方法和常見的數(shù)據(jù)庫。任課教師提前2周告知研究生將要研討的專題，并擬定好學生作為該專題研討課的主持者（每次研討選用不同的學生主持）。研究生將會有2周的時間，根據(jù)專題自主的查閱文獻，并組織材料；形成自己的主張或見解，并制作好精美的PPT。在具體的研討課堂中，教師只是起引導作用，學生成了教學的主體。因研究生認知水平與能力等方面的個體差異，在研討的過程中容易出現(xiàn)意見不一致而爭論不休的狀況。這就需要教師善于把舵，掌握火候，及時、靈活地引導研討的進程和方向。教師在引導研究生研討的過程中，要善于激發(fā)學生的興趣和熱情，鼓勵學生積極發(fā)言，努力營造一個討論的氛圍，最大程度的激發(fā)研究生的發(fā)散、創(chuàng)新思維。在每次研討中，授課教師預留10分鐘時間最后進行點評、歸納總結(jié)；并收集研究生研討的PPT作為課程成績評定的重要依據(jù)。

五、研討課的教學效果

通過6次專題研討，教師和學生都取得了顯著的成績。從學生方面來看，加強了研究生的發(fā)散、創(chuàng)新思維能力；訓練和提高了學生的口頭表達能力和研討組織能力；增強了學生檢索、閱讀文獻的能力；文獻總結(jié)與運用及PPT制作的技能也有了極大的提高。從教師方面來看，教師的課堂把舵能力得到了不同程度的提高；教師的跟蹤相關領域最新科研文獻熱情和能力也有很大的提升。另外，在這種教學相長的研討課中，師生感情、同學之間的感情都有了進一步的加深；更為重要的是在思想碰撞中產(chǎn)生了很多科研火花，為研究生和教師的科研提供了思索的空間和合作的機會。

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