淺析新課程改革背景下的小學語文教學

王文娟

摘要：在新課程改革背景下，小學語文教學如何進行，才能實現高效教學，是每一個小學語文教師思考的問題。小學語文教師要不斷提高自我修養，精準把握教材，把握課程類型，了解學生，以學生為主體，創新教法，才能提高小學語文教學效果，實現學生的全面發展。

關鍵詞：新課改 小學語文 高效教學

在小學語文教學過程中，教師是教學過程的組織者、參與者和引導者，教師要尊重學生學習的主體地位，創新教學方法讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，實現健康、全面、均衡地發展。

一、把握所授的課型要精準

教學之初，首先要清楚課型，清楚各種課型的教學特點。比如，優美的散文和詩歌，側重在吟讀和背誦，在教學的過程中，給予學生充分讀書的時間和引導學生讀出詩文的韻味就尤其重要；而說明文，要幫助學生明確文本說明的是一件什么物品，采用幾種說明方法，在字里行間是如何采用這些說明方法的。課型不一樣，采用的教學方法就會因文而異，不一而同。即使是相同或相似的體裁，放在不同年段，它對處理教材的要求也是不一樣的。比如，五年級的觀察漫畫教學與低年級段的看圖寫話應該是有區別的，低年級的看圖寫話只要能讀懂圖意。而高年級的學生看漫畫，是要透過圖片中的現象追溯其隱藏的思想本質或潛在的情感，不在于敘述，而在于議論，所強調是“啟示”“含義”，是故事背后的作者的想要傳遞的思想和情感，而不僅僅是故事本身。如果在教學過程中，授課教師把漫畫的教學定位為看圖寫話，就會相對淺薄地處理教材，就沒有更好地把握住課型，失去了觀察漫畫引導學生思考，引導學生留心觀察生活，引導學會思考的教學價值。

二、學生認知的起點要清楚

研究孩子，研究語文。內心裝有孩子的語文教學研究才是接地氣的研究。所以，語文教師在教學之初，對學情的把握就非常重要。學生已有的知識有哪些？知識的盲區在哪兒？需要給他們架設幾個臺階他們才可以達到學習目標？這都是我們在備課時需要重點考慮的。同樣是漫畫講解課，語文教師如果能順應學生對漫畫熟悉的學情，根據學生的回答引出一兩幅漫畫，讓學生進一步感受漫畫的繪畫特點，引導學生明確漫畫所隱含的思想和情感，再歸納出“漫畫的定義”，學生就會接受到老師在傳授知識時所搭建的臺階，一步步就會走得更加扎實和穩妥。否則，單純的理論灌輸很容易讓小學生聽得云里霧里的，暈頭轉向，老師在講臺講的頭頭是道，學生在課堂中卻是一知半解。備課，要備教材，備教法，更重要的是備學生。心中要有學生，要清楚學生的知識結構，要知道他們的知識起點，要了解他們的認知盲區，這樣才能設計出針對性強、有實效的教學設計。

三、教材的解讀要更加透徹

有位語文教師曾經說過：教學有法，教無定法，沒有解讀好文本你就沒法教。很樸實的一句話，卻道出了教學的真諦。對教材的解讀要精細，那么，知識訓練點從哪里來呢？從研讀文本來。仍然以對漫畫“文明只差一步”的解讀為例，如果只停留在把這四幅圖的內容講解清楚，那么這樣的閱讀漫畫與低年級的看圖寫話沒有差別。最重要的是什么？我覺得，是老師應該引導學生通過這幾張畫面，去思考畫面背后的思想寓意：文明只差一步，差在哪一步？是行為，是習慣，是意識，還是理念？生活中還有哪些體現“文明只差一步”的現象？如何跨越這一步，要怎么做？這些都是需要教師引導學生去思考的。語文教學，不外乎三個步奏——解讀文本，尋找隱喻，對話交流。尋找隱喻，并非就文讀文，就圖說圖那么簡單，要追溯文本字里行間表述中滲透的情感，透過圖片這個現象背后看到其思想的本質，要去思考弦外之音，言外之意，這才是語文教學的精妙之處。

四、使用教材的視野要開闊

教材是什么？教材不外乎是教學過程中采用的例子。生活之中處處皆教材，處處是可以利用的教學資源。如果我們就文學文，所學就比較有效，受時代限制，受空間限制就小。如漫畫“文明只差一步”的教學，如果只是就文本中的內容進行教學，沒有引導學生聯系與之相似的生活資源，尋找“文明只差一步”的類似現象，就無法架設起文本和學生已有生活經歷和體驗之間溝通的橋梁，學生就會少了類似經歷之后的深切體驗，著筆起來恐怕也就寥寥數句，很難表達內心最深刻的情感。在教學過程中，語文教師要聯系學生的生活環境及已有的經歷體驗，為他們打開生活這扇視窗，讓他們的視野更加廣闊。

語文老師要有大語文觀，不要讓學生的視野禁錮在一本單薄的語文書里，要善于發現教學資源，要把更加豐富的生活資源、歷史資源等等引進我們的課堂，真正做到，用教材來教，而不僅限于教教材。如此，我們的學生視野才會更加開闊，眼界才會更加高遠，才會成為真正有思想的人。

五、內外結合，夯實語基

語文能力的培養，僅靠課堂時間是不夠的，學生在課堂上掌握了一定方法，還得經過課外反復實踐，才能真正轉化為自身的能力。這個“反復實踐”，必須利用課外時間。就如本單元，孩子們在課堂上學到了一些寫景物的方法，課外時間，我便帶他們到校園里觀察，每天下午的“攝影作品”就寫校園景物。今天是《春天的大楊樹》，明天是《校道》，后天是《學校的操場》，再往后就是《美麗的小花園》《我們的教學樓》，如此反復練習，他們在課堂上學到的方法在實踐中一次又一次地得到應用，最終獲得一定的能力，扎扎實實地打好語文的基礎。單元習作，寫校園景物，從收上來的學生作文看，整體表達，修辭方法的運用，都能看到學習的痕跡。比喻、擬人、排比的修辭方法在學生習作中大量運用。我覺得自己的勞動沒白費，很欣慰。

課堂，貼著學生行進，教師還要做好的“導演”。課堂教學中，“導演”要從以下兩個方面著力去引導。首先，教師要引導學生利用好小組合作的學習方式。小組合作是一種學習方式，運用得好能促進學生的學，提升課堂教學的有效性。反之，每個小組的學習會呈現出“混亂”的狀態，嚴重影響正常的教學活動。三年級的課堂中，小組合作不僅應成為學生學習的一種方式，還應當成為教師教學的一個重要目標，不斷引導學生學會小組合作。其次，教師要善于“順勢而導”，巧妙地“接學生的話”，不能以“不變應萬變”的方式完成“導”的功能。高明的“導演”在實現“順勢而導”的過程中，要善于傾聽，聽學生說了什么，讀得怎樣。在此基礎上，心懷目標實現認知、情感的華麗提升。如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，有下面一段師生對話：

師：“水中的魚兒望著我們，悄悄的聽我們愉快唱歌?！濒~兒真的在望著小朋友，聽他們唱歌嗎？為什么他們會有這種感覺？

生：魚兒不會真的望著他們，這里是說他們坐在游船時，心情無比快樂，無比幸福。

師：這句是擬人句，這樣寫句子顯得更加生動。這樣的句子，你也會說嗎？

讀了這段師生對話，我們不難看出：教者的教學意圖是對的。但是，作為“平等中的首席”，作為“導演”，引導的藝術還需要進一步提高，做到“從學生中來，到學生中去”，只有這樣，才能真正做到貼著學生行進。

總之，小學語文教師要真正做到把課堂還給學生，課堂上教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的引導者、促進者，學生不再是知識的容器，而是自主合作探究學習的主人，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性，從而取得較好的效果。

參考文獻：

[1]有效教學的涵義和特征.

[2]基礎教育課程改革綱要.