淺議小學數學教學中學生創新意識的培養對策

馬利利

摘要：數學中蘊含著眾多吸引人的規律，并且散發著無窮的魅力，但是如果讓學生單純地從課本中學習，是沒有辦法完全感受到的。所以，要培養學生的創新意識，就要在課本教材的基礎上開展課外教學活動，開闊學生的知識面，延伸數學知識，提高學生實際解決問題的能力，從而培養學生的創造力。小學教育是教育階段的基礎，也是學生為自身終身發展奠基的重要階段。在新課標中明確指出，要重視學生創新能力的培養。創新意識是創新能力的核心，它的主要特點就是獨創性和新穎性，是集觀察力、想象力為一體的綜合，創新了傳統思維意識。

關鍵詞：小學數學教學 學生 創新意識 培養對策

小學教育是教育階段的基礎，也是學生為自身終身發展奠基的重要階段。問題是引導學生主動探究、積極思考的動力，教學的過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師應引導學生不斷發現問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學知識。在新課標中明確指出，要重視學生創新能力的培養。創新意識是創新能力的核心，它的主要特點就是獨創性和新穎性，是集觀察力、想象力為一體的綜合，創新了傳統思維意識。小學生正是意識和思維都比較活躍的階段，所以也是培養創新意識及創新能力的關鍵時期。基于此，本文以小學數學教學為主，淺析小學生創新意識的培養對策。

一、鼓勵學生猜想，培養學生的創新意識

培養學生的創新意識是離不開猜想和質疑的，它能夠有效引導學生的思維意識，使學生能夠將自己在學習過程中獨特的見解和思維充分展現出來，也是學生在學習中發現問題、解決問題的基礎。但是在傳統教學中，學生心中教師的想象往往是非常威嚴的，導致學生對于自身在學習過程中遇到不會的問題不敢質疑，這就大大制約了學生創新意識的發展。所以，教師在教學過程中應該多于學生交流溝通，鼓勵學生大膽質疑和猜想，提出自己的獨特的見解，以此進一步的探索，培養自身的創新意識。

比如，教師在講述《分數的乘加及乘減運算》課程的時候，有這么一道題“8/12*6/19+5/12*8/19”，教師要鼓勵學生，使學生能夠開動腦筋，根據自己的理想猜想這道題的做法，這個時候就會有學生不斷的舉起手發表自己的意見，有同學會說“老師，這道題可以這么做，因為分數乘法的計算要求分子相乘積作為分子，分母相乘作為分母。所以交換兩分數的分子或者分母，積不變。這個也就是乘法交換律，所以分子的位置在交換之后，5/12*8/19變為了8/12*5/19。這個式子中有了相同的因數，之后使用乘法分配律逆運算就能夠算出結果。”這個想法顯然是其他學生沒有想到的，但是教師不僅沒有批評這位學生，還要夸獎她敢于提出這種問題，發表自己的看法。之后教師可以組織學生分成小組對這個問題進行討論，最后統一意見，表示這種做法不僅合理，而且還具有創造力。以此，鼓勵學生在課堂中大膽猜想，培養創新意識。

二、引導學生探索，激發創新意識

創新意識是喜歡使用全新的思路及方式解決問題的態度。在實際生活中，具有較強創新意識的人能夠表現出強烈的創新欲望和勇氣，并且看待問題方面具有獨特的見解和視角，從而高效率的解決問題。教師在教學過程中，要能夠積極的引導學生在學習中發現問題，并且掌握規律，從而使學生在獲取知識的過程中親自創造，從而具有成功創造的自豪感和成就感。

比如，教師在講述《面積和單位》課程的時候，教師可以引導學生先認識平方厘米這個面積單位，然后使學生利用平方厘米測量黑板的體積，這個時候教師要問學生此時的感受，學生們肯定會覺得平方厘米太小，根本沒有辦法測量黑板的面積，以此就可以激發學生使用更大面積單位去測量的欲望。教師在這個時候不要直接告訴學生答案，要使學生能夠自主創造比平方厘米還要大的面積單位，以此激發學生探究激情，那么學生就會說出“平方分米”這個面積單位，這個時候教師要給學生鼓勵。但是，也不能就此停住，要將學生引到思維更高點，教師可以問學生“同學們能夠憑自己的想象說出1平方分米有多大么？”那么這個時候，學生的思維明顯就非常活躍，很快就能夠說出1平方分米的范圍，教師在此時就可以請某個學生說明自己是怎樣得出1平方分米的。這樣循序漸進的方式使學生得出1平方分米的概念，并且使學生應用到實際生活中，這個教師引導學生探索的過程，能夠充分培養學生觀察、質疑、歸納的思想，從而使學生學習并且掌握知識，這個過程意義比獲取知識還要大，能夠使學生具有創新及創造意識。

三、通過實踐操作，提高學生的創新意識

數學中蘊含著眾多吸引人的規律，并且散發著無窮的魅力，但是如果讓學生單純的從課本中學習，是沒有辦法完全感受到的。所以要培養學生的創新意識，就要在課本教材的基礎上，開展課外教學活動，開闊學生的知識面，延伸數學知識，提高學生實際解決問題的能力，從而培養學生的創造力。

在數學課外教學活動中，教師要有意識的培養學生創造性及靈活性解決實際問題的能力。比如，“有一塊長為6分米的正方形木塊，將其鋸成直徑為2分米的圓形板，能夠有幾塊？”針對這個問題，如果學生的思維不活躍，能夠利用正方形面積與圓形面積相除，以此計算出5塊。但是如果學生的思維較為活躍，就可以聯系到實際情況，通過擺圓片的實驗算出4塊。又如，測量酒瓶容積的時候，一般學生認為酒瓶上半部不是圓柱形也不是圓錐形，所以沒有辦法計算，但是會動腦筋的學生就會想到先在瓶中裝大半瓶水，然后水的體積就是圓柱體的體積，然后將瓶子豎起來，計算出空部分圓柱體的容積，兩者相加就是酒瓶的容積，這種方式也是展現了學生實踐能力及創新意識。

四、結束語

總而言之，小學階段是學生成長的重要階段，教師要由始至終的培養學生的創新意識，使學生具有創造性思維，并且能夠在課堂中積極主動的探索和創造，從而使學生在數學課堂中體會到學習的快樂，使學生得到全面發展。

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