引導學生自主、合作、探究性學習再探

王以松

[摘 要]自主、合作、探究性學習是新課程倡導的學習方式，但這種學習方式在實際教學活動中卻存在諸多誤區與不足，教師應進行列舉并以初中語文教學為例，就如何引導學生進行自主、合作、探究性學習開展再探索。

[關鍵詞]自主；合作；探究；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0024-01

在課堂改革的大背景下，初中語文“課改”已經推向縱深，“引導學生進行自主、合作、探究性學習”成為大多數語文教師認可和推崇的教學舉措。而且，在初中語文教師的探索實踐中，已經取得一定成效。但是，在實際的語文教學中，教師引導學生進行自主、合作、探究學習時卻存在不少誤區并暴露出諸多問題。在此，筆者作了一些探索、羅列，并結合初中語文教學的實際，就如何引導學生進行自主、合作、探究性學習作簡要闡述。

一、存在問題

1.“自主學習”成“自由學習”。自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，它的核心是“想學”“自主”。而現實中，我們往往看到教師不假思索就簡單地向學生發出指令：“下面開始自學”這種簡單而機械的教學舉措實際上已經偏離“自主學習”的軌道而踏上了“自由學習”的歧途，演變成一種無目的、無組織、無方法、散沙式的學習。不但占用了學生的時間與精力，更嚴重的后果是學生學無所得。

2.“合作學習”僅成為一種形式。語文課堂教學中，我們經常看到教師追求形式的華美，按照教學計劃，進行到某個教學環節時要求學生迅速分組，然后展開討論，再看看時間差不多了，即使學生討論未結束也“緊急制動”，然后由小組代表交流。從教學內容看，一些本不需要合作就可以解決的問題，教師也命令學生討論，美其名曰“合作學習”！這種“合作學習”看似風光無限，卻并不能真正發揮學生的主體作用，課堂教學的時間無謂流逝，而語文教學的面目也失去了本真。

3.探究學習流于表層，缺乏深度。一般情況下，一堂語文閱讀教學課總會有重點、難點問題需要引導學生深入探究，才能使學生的感受、理解、體悟達到一定的程度，使語文課堂有精彩生成。但我們所看到的“探究”往往是學生在教師命令下的被動操作，很少是自省、主動探究，而學生所謂的“探究”之后的交流過程中，展現出來的思路、觀點高度相似或雷同，難以形成“百花齊放、百家爭鳴”的場面，理解感悟難以達到應有的深度，課堂生成寥寥無幾甚至顆粒無收。

二、自主、合作、探究學習方式引導再探索

1.點燃學生學習欲望，激發學生自主學習。要引導學生步入自主學習的軌道，就要先激活學生內心深處的學習欲望，使其形成內在的學習動機。比如，在教學《藤野先生》，進行到“探究魯迅先生棄醫從文的原因”這一環節時，教師是這樣引導的：“魯迅在仙臺學醫，碰到了藤野先生這樣的好老師，他的成績雖然不拔尖但也很不錯了，可是這時‘他的意見卻變化了，到底是什么原因使他產生了棄醫從文的想法呢？請大家閱讀文章第24～31段并深入思考，一定能夠揭開謎底……”教師的引導性問題“一石激起千層浪”，徹底喚醒了學生的求知欲。教師的引導中看似未涉及“自主學習”的字眼，但學生卻是在教師的引導下進行自主學習了，效果不言而喻。

2.基于問題本身價值及學生的實際，引導學生真正合作。語文教學中，有些教學內容如果只讓學生獨立思考、學習，的確難以完成或達不到應有的深度，這時就應該引導學生進行合作學習了。如教學《威尼斯商人》，教師在組織學生概括出夏洛克、安東尼奧等人的性格特點之后，為了讓學生深刻體會人物的性格特點，就引導學生組織合作學習——分角色朗讀加表演。要求組內成員每人根據自己的特點選擇要表演的人物，反復練習讀臺詞，再配以簡單合適的表情和動作，可以使用道具。成員之間要互相配合，注意講話的速度、語調、節奏等，反復排練，覺得滿意了就申請在全班面前表演……學生從分工、練習、表演、師生評價中對人物性格特點的體會理解定能逐步深入，情感、態度、價值觀在合作中得到洗禮，教學目標在合作中得以實現。

3.關注內心體驗，引導深層探究。探究是指在掌握“雙基”的前提下，進一步運用所學知識和技能去解決新問題的過程，它是在自主學習與合作學習基礎上的一種質的飛躍，也是一種主動性和創造性活動。學生探究的過程就是產生疑問、主動探索、解決疑問、獲得解答的過程。因此，語文教師的任務是激發學生內心的體驗，引導學生進行探究。

由此觀之，自主、合作、探究的學習方式是一種全新的發展性、階梯式學習方式，只要教師吃透精神，引導得當，就能避免陷入形式主義的泥沼，使學生充分發揚個性，發揮學習的能動性、創造性，從而提高學生的語文綜合素養。

（責任編輯 諾 依）