多元智能理論在初中生英語閱讀中的應用

摘要：加德納提出的多元智能理論在教育界產生了深遠的影響。該理論關注學生的個體差異性，重視促進學生的全面發展。本文將探討如何利用多元智能理論激發初中生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：英語閱讀；多元智能理論；學習興趣

英語閱讀在初中生的學習中占據著重要的地位。在英語課堂上，許多英語教師過于重視學生的英語成績，卻忽略學生興趣。本文將研究如何利用多元智能理論激發學生的學習興趣，促進初中生英語閱讀水平的提升。

一、加德納的多元智能理論

多元智能理論是由加德納提出的。多元智能理論把智能分為語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。加德納認為，在天賦和生活經歷等因素的綜合作用下，每種智能的發展不同，一種智能可能在一個人身上會發展地多一些，而在另一個人身上則會少一些。所以，每個人的智能組合形式都是獨一無二的，我們不能簡單地用一個標準去衡量一個人。但是，每個人身上，肯定會有一種最擅長的智能。

每個人都具有不同類型的智能。雖然每個人的智能水平都不相同，但是智能是可以變化的，可以“培育”和教授。所以，在初中生的英語學習中可以針對各種智能，設計多樣化的活動，發掘每位學生的智能，激發學生的英語學習興趣。

二、利用多元智能理論，提升學生英語閱讀水平

利用語言智能激發英語學習興趣。語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，語言表達與交流能力。對于性格外向，善于表達的學生而言，在閱讀課上，英語教師可以鼓勵學生積極發言，讓學生自由表達。例如，讓學生續寫故事，改變故事的結局，編寫一個自己喜歡的結局；學生讀完一篇文章后，讓學生復述故事的情節或生動形象地表演出來。總而言之，讓學生多表達，多動嘴，把自己內心的想法，通過語言表達出來。

激發學生的邏輯數學智能。在英語學習中，教師要注意培養學生的思維邏輯能力。尤其是在英語閱讀教學中，英語教師可以設置排序的題目，讓學生在閱讀前，根據時間發展的順序來推斷故事情節發展的順序，培養邏輯思維能力；教師也可以讓學生根據上文故事情節的發展，推斷下文即將發生的故事；根據學生對文章的理解以及對主要信息的把握，比較事物的相同點或者不同點。

激發學生的空間智能。教師可以給閱讀中的學生呈現一定的與文章密切相關的圖片和視頻，使學生在腦中構建一幅圖畫，加深學生對文章中描寫事物的理解。這種方法適合學生在閱讀一些有關描寫事物或景色的文章。

激發學生的音樂智能。閱讀前，英語教師可以播放一段與文章主題相關的音樂，讓學生感受音樂傳達的感情，或者把音樂當做課前的導入，引起學生的注意，激發學習興趣。

充分利用身體的動覺智能。教師和學生將閱讀材料改成劇本，讓學生組隊分角色表演，將肢體動作與語言相結合，生動靈活地表現文章所要表達的情感。

激發人際交往智能。在英語閱讀過程中，同學之間可以相互交流，交換意見，共同促進。同時，學生在閱讀中要學會把握人物之間的關系，并在故事情節發展中捕捉人物關系的變化。

充分發揮認知智能的作用。鼓勵學生結合自己已有的知識，通過閱讀文章，感知作者的寫作意圖，達到情感的共鳴。

激發學生的自然觀察智能。英語教師可以在閱讀課上為學生創設真實的學習情境。學生通過觀察實物，例如水果或者植物等，提高學生的閱讀興趣，激發好奇心，增強英語閱讀的興趣。

三、結語

根據加德納的多元智能理論，每個人都有自己的強勢和弱勢智能。在英語閱讀過程中，如果學生能夠利用自己的優勢智能進行閱讀，那么就可以增強自己的閱讀興趣，促進英語水平的提高。多元智能理論不僅激發學生的英語閱讀興趣，還可以增強學生的英語閱讀和學習自信心。教師應該在實際教學中，利用加德納的多元智能理論，科學教學，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

【參考文獻】

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[2]阿姆斯特朗（Armstrong，T.）.課堂中的多元智能：開展以學生為中心的教學[M].張詠梅，王振強譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

作者簡介：張慶（11991-），女，漢族，山東臨沂市人，英語碩士，單位：魯東大學外國語學院英語學科教學專業，研究方向：英語教育理論與實踐。endprint