高校思政實踐教學開展的現狀及設想

【摘 要】近年來，人們逐漸認識到實踐教學在思政教育教學中的重要要地位，但是仍然存在實踐教學課時、師資的質和量、經費無法得到保證的現實困境。把思政實踐教學作為一門獨立課程來開設，不啻是解決問題的一個對策。實踐教學單獨作為一門課程開設，既有可行性和必要性，又有現實需要完善的地方。

【關鍵詞】實踐教學；現狀；設想

如果我們把高校思想政治教學比作一只小鳥，思想政治理論課教學和思想政治實踐教學就是鳥的兩翼。高校思政理論課實踐教學是激發學生自主學習，自我探索的重要途徑，它發揮著理論課教學中無法達到的教學效果。實踐是檢驗真理的唯一標準。人們在生活中，用理論去指導實踐。在實踐的過程中，發現理論的局限性，從而進一步去修正前面的理論，創新，發展新理論。人類社會的進步就是理論和實踐不斷交錯，螺旋上升的過程。2005年，《中共中央宣傳部教育部關于印發〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案〉的通知》（以下簡稱“05方案”）下發以來，全國各地高校都開展了思政理論課實踐教學的積極探索，關于思政理論課的實踐教學經驗越來越豐富。尤其是2015年10月教育部發布了《高等學校思想政治理論課建設標準》，其中對思政理論課的實踐教學有了更高的要求。人們逐漸認識到實踐教學在思政教育教學中的重要要地位，盡管通過近年來的努力，思政實踐教學取得了一定的進展，但是問題還是很多。

首先，實踐教學的課時數無法得到保證。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科〔2008〕05號）明確規定，“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”。2011年2月教育部制定的《高等學校思政課建設標準》中提出“實踐教學納入教學計劃，落實學分、教學內容、指導教師和專項經費；建立相對穩定的校外實踐教學基地；實踐教學覆蓋大多數學生”。劃出專門的學分要對應相應的學時，按照一個學分對應16-18個學時計算，高職院校需要16-18個學時，本科院校需要32-36學時。在有限的學時安排之下，思政實踐教學課時的落實困難多多。很多院校由于諸多主客觀原因，依據歷來教學慣例，以理論教學內容較多為由，常常擠占實踐教學課時。絕大多數并高校沒有把思政實踐教學作為一門獨立課程來制定單獨教學大綱和教學計劃，往往是在理論課教學大綱后面附加實踐教學大綱和教學計劃。

其次，師資量和質都無法保證。應當承認，教師在實際中落實思政實踐教學中確實遇到的困難相當大。思政教師師生配比普遍失衡，思政教師普遍存實踐教學教材缺失，實踐教學任務艱巨，實踐教學師資急待提升的現實窘境。其一，全國絕大多數高校，思政教師嚴重不足，每位老師每個學期要完成3至4個，甚至多個班級的思政理論課授課任務。除此之外，還有兼職輔導員等教學管理任務要完成。其二，思政理論課實踐教學單獨開設成一門課程，面臨著課程資源缺乏，教學資料有限的問題。作為一門獨立的課程全體必須要有相對完善的課程體系建設，而這些目前在全國范圍內還是空白，能夠成熟到作為一門課程去使用的課堂教材還是很有限的，這就意味著，思政教師在上完理論課的時間里，自己去挖掘，補充，開發，建設這門課程。其三，實踐課教學與理論課教學對授課還是有一定的區別的，他們對授課教師提出的職業素養與技能要求是不一致的。多年的職業習慣和思維，使思政理論課教師短時間跳轉到實踐課教師得難度頗大。思政理論課教師必須完成知識結構，實踐技能方面的提升與擴展。

最后，經費投入少，從實踐教學的管理來看，實踐教學缺乏系統性、長效性、可操作性，資源共享的政策、制度有缺陷。一方面，由于缺乏科學管理，盡管不少公辦高校在中央的三令五申下意識到了實踐教學的重要性，教學計劃中也列出了實踐教學的學時和學分，但實踐教學的實施途徑、實施方案、檢驗標準、經費來源等均缺乏明確規定。實踐教學資源嚴重不足，這也是急需要解決的問題。最突出的實踐教學基地和實訓室，前者要求學生走出校門，來到實踐基地，現場觀摩，考察，調研，暫且不論活動組織和協調多么復雜，單說把每個老師從所帶課的3，4個班里選出一個班帶出來，涉及學生的出行安全就會使學校的教學管理部門和授課教師望而卻步了，后者思政校內實訓室。校內實訓室通過圓桌會議、現場觀看音像制品，實景模擬虛擬游戲的方式，一定程度上達到了實踐教學的目的。校內實訓室規避學生外出帶來的風險，但是實踐課程強調容是現場去看、去觀摩、去調研、動手做。相當比例的實踐是要求學生親自動手做的，實訓室里的實踐課遠遠不夠。按照相關部門的要求，每位學生要完成1-2個學分的實踐課時，數量很少實訓室是無法滿足需求的。而且教學班過大，分組無法完成，只好把“做”改為“看”。思政課實踐教學，重在校外實踐教學，貴在體驗式實踐教學，校外實踐教學根本無法落實少數高校帶領學生外出實踐選取一兩個優秀學生組隊異化成了“精英實踐”“少數人的實踐”。

為解決上述現狀，能否嘗試把思政理論課實踐教學作為一門獨立課程來開設？

開設獨立思政實踐課程的可行性和必要性。思政理論課實踐教學單獨作為一門課程，是指整合各門課程的實踐教學內容，形成獨立的教學體系，同時合并使用各門課程的實踐教學學時和學分，單獨設置“思想政治理論課綜合社會實踐”課程[1]。把思政理論課實踐教學作為一門課程來開設有其可行性和必要性。

可行性：①實踐課與理論課是相輔相成的關系。一般認為，從理論上說，思想政治理論課的內容是否具有真理性、現實性、指導性，僅憑教師的單純理論灌輸是難以讓學生信服的。只有通過實踐教學，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，才能使他們在活生生的事實、圖像、景觀以及真切實在的親身體驗中，改變被動接受的學習地位，將教學內容逐步轉化為自己的內心需要，心悅誠服地接受并內化為自己穩定的心理品質。[2]②文件支持。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科（2008）05號）明確規定，“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”。

必要性：①整合資源，精準突破。教務處實踐教學納入教學計劃；教學部門編寫統一規范的實踐教學大綱、實施方案，按照準備、實施、驗收三個環節開展實踐教學；聯動學校思政工作者，學校團工委，輔導員，學生處都可以參與到實踐教學落實的組織和管理中，尤其設涉及到老師組織老師處校門的食宿車輛等后勤安全保障。②師資專項。沒有獨立課程的時候，大多數學校是思政教師兼上實踐部門內容，單獨開設為課程后，就會有專門教師負責實踐課程教學，對思政實踐的效果會有很大的改觀。③課程建設發展的就有了前提。單獨設立思政理論實踐課程，為這門課程的開發的建設提供了實踐的試點，課程建設也有了落腳點。④如果實踐教學作為一門課程，會改變當前思政理論課實踐教學中的棘手問題，比如實踐教學管理會更規范，配備相當的師資來滿足這門課程的需要，教學過程更規范，專職實踐指導教師專門考核，教學目標更明確。

參考文獻：

[1]朱云生.高校思想政治理論課實踐教學模式研究[J].當代青年研究，2009（6）.

[2]熊友華.淺議思想政治理論課實踐的必要性[J].思想教育研究，2005（2）.

作者簡介：

許玉琴（1974～），女，安徽巢湖人，碩士，副教授，安徽城市管理職業學院思政部教師，主要研究方向思想政治教育教學。

基金項目：本文是2014安徽省教育廳高校教育振興計劃中優秀青年人才培養計劃項目研究成果。endprint