淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂問題有效性提問

黃映玲

【摘要】數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。筆者通過課堂教學(xué)和調(diào)查，列舉數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的過多、過寬、過難、過窄等現(xiàn)象，作出了如何把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間，注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”，注意提問的“數(shù)量”，處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系的科學(xué)有效提問方法和技巧，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)課堂 有效提問

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0136-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論加實(shí)踐的課程，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，特別是一年級的數(shù)學(xué)，教師首先要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能有效的激發(fā)學(xué)生的自主探索的欲望，而在其中，教師課堂有效性提問起到了很大作用，一個有效的提問可以在短時間內(nèi)給學(xué)生提供一個思考方向，打開一個突破口，找到問題的答案，一個有效的提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，從而加深對所學(xué)知識的印象，課堂有效提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。所以結(jié)合課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生情況，有效搭配提問有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量意義重要。

課堂提問是一種常見的教學(xué)方法，縱觀現(xiàn)在的課堂，問題瑣碎，滿堂問的現(xiàn)象比較明顯，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生自身發(fā)展，結(jié)合平時具體主要存在以下問題：

1.問題“過多”。

一節(jié)數(shù)學(xué)課教師的問題過多，表面上看似課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生根本沒有思考時間和總結(jié)歸納時間。

2.問題“過寬”。

為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，有的教師的問題設(shè)計過大、過寬，而又在沒有明確的指向性指導(dǎo)，很難引起學(xué)生自主的思考。

3.問題“探究性”缺乏。

片面的應(yīng)付課改，一味的提問簡單，太過平直問題，學(xué)生無需思考就可以很快的回答出來，毫無價值，探究意義。

4.問題“過難。

過難的問題，超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生無所適從，長期下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生的思維。

5.提問對象的“窄”。

在課堂上總是叫成績較為前茅的學(xué)生、固定的回答學(xué)生，忽略其他學(xué)生，未做到面向全體對象。

針對于上述問題所在，認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間

盡管一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。一般情況下，課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學(xué)生有一定的思考時間。有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)際上，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來，問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

（一）要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 如在集體備課《認(rèn)識圖形》時，一位老師先設(shè)計的問題如下：

你們能把這些物品進(jìn)行分類嗎？你們知道他們分別叫什么形嗎？有誰能說說他們各自特點(diǎn)嗎？長方形和正方形有什么不同？這樣的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

后來經(jīng)過全體數(shù)學(xué)老師共同研究，決定把問題改成：你們能把這些物品按照他們的形狀進(jìn)行分類嗎？那么你們知道這四類圖形朋友叫什么名字嗎？那么大家來說一說這四種圖形有什么特點(diǎn)呢？你是怎么區(qū)分辨認(rèn)長方體和正方體的？

比較之下，修改后的問題提問思路方向清晰，正確引導(dǎo)學(xué)生按形狀來分，而且提問時形象生動加用“朋友”“名字”，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，簡潔高效的提問讓學(xué)生辨認(rèn)圖形，突出了“各圖形認(rèn)識”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。

（二）要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。 如提出這樣的問題：“你從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題嗎？”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是說看到了可愛的小鳥；不是說白云在唱歌，就是說兔子在跳舞。折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里；另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，達(dá)不到自己想要的教學(xué)效果。

（三）要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

教師的提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計得還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。在執(zhí)教《11～20各數(shù)的認(rèn)識》中， 借助直尺，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再次讀數(shù)（順數(shù)、倒數(shù)），更深入地認(rèn)識11～20各數(shù)。“看到這把直尺，你知道了什么？”預(yù)設(shè)讓學(xué)生在寬松的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實(shí)際操作中，學(xué)生不但作出了回答。還反問了一個問題：“老師是不是不單在直尺上能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字和這些數(shù)字的關(guān)系呀？”這個問題一說出口，立刻讓學(xué)生在小組內(nèi)去交流尋找，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)并匯報出我們的書上有，在我們的生活中，還有很多地方有的答案來。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

四、結(jié)束語

總之課堂提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，而一年級的課堂提問有效性更是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，從而達(dá)到提問“有效”。