情感和圖式理論基礎下中職英語聽力系統教學策略的思考

徐剛

【摘 要】聽力是提升英語能力和學好英語的關鍵所在，但卻是中職院校英語教學的薄弱環節。中職學生由于自身基礎較弱以及課程設置等問題，無法在聽力上得到有效訓練，教學現狀并不樂觀。文章對情感和圖式理論基礎下中職英語聽力系統教學策略進行了探究。

【關鍵詞】中職院校；英語聽力；圖式理論

目前，我國部分中職院校英語聽力教學仍存在較大問題，但該教學環節又是提高學生英語能力的關鍵，故在今后發展過程中，院校需立足于當前問題，不斷改進和創新教學模式、教學思想，并借助先進的教學手段，提升學生的英語技能。

1當前的中職院校英語聽力教學現狀

從教師的角度看，中職院校的英語教師并沒有給予英語聽力教學足夠重視，形式化明顯，課上以播放英語課文錄音為主，模式較為單一。部分教師認為英語聽力環節浪費了大部分課堂時間，故常在課上省略該環節，導致學生聽力水平較低。

從學生角度看，影響其英語聽力水平提高的主要因素有兩個方面：知識性障礙以及非知識性障礙。所謂知識性障礙即在文化背景知識和語言知識方面存在問題，具體包括語法知識、詞匯知識以及語音知識等方面，具備良好的語音能力是聽力的前提和基礎。個別學習者已有多年的英語學習實踐，且讀寫能力已達到一定水平，但聽力水平卻相對較低，主要原因在語音知識的缺乏。近年來，我國中職院校的招生規模日益擴大，入學門檻逐漸降低，由于學生自身英語基礎較差，導致其語音能力更差。非知識性障礙即在聽力方式、技巧以及心理上存在障礙。中職院校的學生學習基礎和功底較差，在學習過程中難免會產生畏懼、焦慮等情緒，直接導致其英語學習興趣降低。方式和技巧也是影響英語聽力能力提升的關鍵性因素，均需引起重視。

從中職院校英語課程設置上看，該學科雖是基礎性課程，但仍存在課程量較少的問題，而該問題的出現，將直接導致學生忽略此課程，并重視其他涉及較多的“專業”課程。還有的院校即使課程量達標，但聽力課程仍涉及較少，無法讓學生進行全面的聽力訓練[1]。

2情感和圖式理論

2.1情感理論

影響中職學生英語聽力學習的情感因素包括動機、態度、性格、信念以及自信心等等。而學習動機是推動學生開展學習活動的內在力量，并直接影響學習效果，主要包括結果性動機、融合性動機以及工具性動機幾個主要方面。自信心是學生對自身學習過程的判斷與評價，可引導學生積極主動參與學習活動。總而言之，情感是知識學習的過濾器，其輸入大腦的知識只有經過過濾，才能被學生充分的吸收。

2.2圖式理論

指在特定主題下組織起來的以儲存方式和知識表征為基礎的理論。該理論在學生的大腦中以等級形式進行知識存儲，在相互關聯的知識結構上形成特定的認知能力。新舊知識結合時，兩者會產生一定的關聯，有利于學生掌握新知識。該理論對新事物、新知識的理解是以特定主體為核心所建立起來的知識框架體系，新知識可填充該體系中的空白位置。圖式理論可分為內容、形式以及語言三種類型，均對人聽讀能力的提高產生影響。

3情感和圖式理論基礎下中職英語聽力系統教學策略

3.1階段式聽力學習

3.1.1課前預習階段

該階段是建立聽力圖式的準備階段，教師可要求學生事先預習好本課內容相關的背景知識和詞匯。例如，在學習“Asking the way”問路這一單元的內容時，教師可讓學生歸納出各種問路的常見句式，并引導學生將該階段查詢到的新詞匯與自己記憶中的相關經驗進行聯系，在自己的大腦中逐步建立一個全新圖式[2]。

3.1.2正式聽力階段

學生在正式開始進行聽力考試之前，需抽出一段時間詳細的閱讀所有選項，以便于預設圖式的建立，明確聽力的內容和主題。讓學生在瀏覽各個選項的同時，在腦海中形成一個圖像。解決聽力問題時，學生可充分結合對話中出現的稱呼語并聯系生活實際進行判斷。例如人物關系類習題，在聽的同時就可在大腦中建立一個關系圖式，如果聽到“Dear Mom”就可輕松判斷出兩者為母子或母女關系；若聽到“Darling”一詞時，即可判斷兩者的關系可以為愛人也可以為母女、母子等等，對于此類有爭議的詞匯，可結合后續對話內容進行進一步的判斷；若聽到“Can i help you？”就可判斷兩者為顧客和服務人員的關系等等。

3.2內容圖式法

該方法應用重點在于學生對聽力討論主題以及內容背景知識的熟悉程度。中職院校的英語聽力中日常生活對話占據多數，例如旅游、學習、吃飯、家務以及看病等等。在此類對話中，對話者的環境、行為以及兩者之間的關系都較為固定。例如，學生在聽到“Good moring sir， what can i do for you？”這一類對話時，就很容易聯想到商店、機場、餐廳以及酒店之類的場所。若聽到“Its better not to like this skirt”就會很容易判斷出這是關于購物的對話，且兩者之間的關系為顧客和服務員。學生在聽的過程中，未必需要了解所有出現的詞匯就能夠做出正確判斷，該方法有效彌補了傳統教學法中的不足和缺陷。但如若學生對聽力對話中的文化背景一無所知，那么在理解時同樣會遇到困難和問題。因此教師在平時教學中，就可幫助學生儲備一些關于風俗習慣以及生活類的圖式模型，提升學生的聽力水平[3]。

3.3情感調控法

該教學方式的主要目的在于幫助學生吸收更多的知識。在中職院校的英語聽力教學中應用該方式，要求教師扮演思維和情感引導者的角色?？稍诮虒W過程中，讓學生在當前的情感狀態下，對自身的學習水平進行評價和判斷，進而激發學生的學習動機，從而積極主動的參與到教學活動中，并可在一定程度上緩解學生學習情趣不高的問題。在整個調控體系中，教師需逐步加強自身的主導地位，并以情感教學為基礎，調節自身情感，并對學生進行積極引導，讓學生在一個良好穩定的狀態下進行聽力學習，拉近師生之間的關系。除需調控學生的情感之外，教師也需要進行自我調控包括教學心態、教學對象等等。

3.4豐富詞匯量

英語詞匯量是建立圖式聽力模型的基礎和前提，但英語詞匯蘊含豐富，中職學生自身基礎薄弱，阻礙了其聽力水平的提高。擴大學生詞匯量的方式有很多，如在聽寫過程中，可改變傳統“一說一寫”模式，如在聽寫動詞“buy”時，可讓學生順便寫出該詞的其他時態即“bought、buying”。該方式可有效擴充學生詞匯量，從而為其英語聽力圖示模型的建立提供條件。

4總結

綜上所述，中職院校中英語課程占據重要地位，尤其是聽力教學。傳統教學模式限制了學生英語聽力水平的提高。情感和圖式理論教學模式的出現，解決了學生學習興趣不高的問題，并實現了情感和認知能力的雙重培養目標，提升了學生的聽力能力，符合中職院校教育要求。

參考文獻：

[1]鄭鷹.淺析多媒體環境下英語聽力教學中圖式理論的應用[J].才智，2014，06：218-219.

[2]汪洋.圖式理論在高職英語聽力教學中的應用[N].重慶電子工程職業學院學報，2014，2306：121-123.

[3]何佩蓉.圖式理論在商務英語聽力教學中的應用[N].湖南稅務高等?？茖W校學報，2015，2802：49-51.