小學語文口語交際教學現狀及對策研究

歐玉懷

【摘 要】口語交際課對于小學階段的學生來說，是開發口語交際意識、提高口語交際能力最主要形式。如果社會缺少了語言，人類根本不可能存在和發展，運用語言進行交際是人類最重要的一種生存方式和基本能力。人們日益重視口語交際能力的提高，語文口語交際教學對于全面提高學生的素養變得尤為重要。因此，在小學階段，學生口語交際能力的培養，已經納入到語文教學目標之中。本文闡述了口語交際的含義，并分析了現今小學語文口語交際教學當中存在的問題及其應對方法。

【關鍵詞】小學語文；教學；口語交際

1口語交際的含義

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分。口語交際在《辭海》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。應用到小學語文教學中，口語交際教學的內涵就是圍繞一個中心話題，讓學生在特定的環境中，把教師給予的特定話題，運用語言的手段，面對面地傳遞信息，交流思想感情。

2小學語文口語交際教學的現狀

2.1教學本身沒有得到重視

“口語交際教學”作為一門新型的課程，無論是在學校層次還是在教師方面對此類教學的認識都顯得不夠。有的教師在上課前不設計精心的教案，教學無目標，講到哪兒算哪兒；有的教師雖然用心地教學，但是沒有深入細致得去研究，沒有進行有效地教學訓練；有的教師甚至從內心忽視口語交際，看到其他課程緊張就干脆跳過口語交際教學。于是，學生在小學語文教學中很少涉及口語交際訓練，使得這門課程看起來像是教學之外的內容，自然導致了我們的學生口語交際能力進步緩慢，得不到及時的發展和鞏固。

2.2在教學過程中書面語的濫用

在口語交際教學中，有的老師存在誤區，認為只要學生進行了口語表達，他們的口語交際能力就會得到發展，生搬硬套的現象十分嚴重，導致口語交際課變成了口頭作文課。這與我們的實際生活情況有著較大的出入，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同，畢竟沒有人張口就說：“親愛的同學，你今天這美麗的衣服真的讓我覺得賞心悅目。”，我想這其中的道理不言自明。人教版的教材，有時會把口語交際和習作整合編排，目的是為了整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相輔相成，相得益彰。但教學要有相對的獨立性，不能混為一談、魚龍混珠。教師應該正確地引導學生學習，明晰口語與書面語的界限，強調口語交際的特殊性，提高學生的口頭表達能力。

3小學語文口語交際教學的應對策略

3.1轉變教學觀念，重視口語交際教學

口語交際教學是從語言文字方面訓練學生活用詞句，布局謀篇，能說會說，從而培養學生敏捷的思維，加強學生對社會生活的理解以及自身的修養，健全學生的人格品質，為今后的學習生活奠定良好的交際基礎。因此，教師要重視口語交際教學，不能被考試制度所限制，從全面提升學生的語文素養出發，要把工作落到實處。同時，還要轉變教學觀念，把課堂的主體還給學生，要體現口語交際教學中的民主，真正解放學生的嘴巴，讓學生做到知無不言、言無不盡。教師在鼓勵學生多交流多言語的同時，還要注意保護好同學們的自信心和自尊心，避免孩子因為說話方式不當或者詞語濫用等被他人嘲笑。教師要告訴學生說錯話不可怕，可怕的是不敢說話。每個人都會說錯，錯一次就等于會說了一句話，不敢說永遠無法取得進步。在這個過程中教師還要主動地親近學生，激發學生的表達欲望，培養學生學習的主人翁意識，從而營造一個輕松愉悅、貼近生活的班級口語交際環境。在這種教學理念的支撐下，逐步引導學生學會交際，充分發掘與提高學生的口語表達能力。

3.2通過“三說”模式進行教學

“三說”教學模式指的是口語交際教學過程中“學說、樂說、會說”的教學模式。“學說”是調動學生內在積極情感，激發學生想說的欲望，在活動中學會或摸索出“說”的方法的學習過程。

“樂說”是學生在小組交流內互動，并選出小組的“金牌說話王”。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，都十分重視老師的表揚。在口語交際教學過程中，要抓住了小學生心理上的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發了他們進行自主學習交流的興趣。“會說”是一個全班互動的環節，由同學自告奮勇演說，在演說過程中，老師、學生皆可舉手發表自己的評議及提問，最后評選出一位班級的“金牌說話王”，并獲得一面“金牌”。如《我的理想》這節口語交際，老師先讓學生簡單了解周總理、居里夫人等名人的理想抱負是什么？他們是如何通過努力實現自身的，從而激發學生們想要說出自己的理想的欲望，接著分步引導學生如何說出自己理想的方法，讓學生紛紛在小組內自說、互問：如有的說自己的理想是當一名人民教師，讓學生脫離現在這種學習壓力大、作業負擔重的現狀，盡量讓孩子在樂中學，輕松學，有的說自己想當一名攝影師，把人世間最美好的瞬間統統拍下來……同學們都能在小組內踴躍發言，其樂融融！最后的“會說”環節就更精彩了，作為小組代表的“樂說家”不僅上臺發表了自己的言論，還要接受臺下觀眾的質疑與建議。如有的問想當人民教師的那個孩子最想去哪個城市任教，沒想到那孩子竟答最想去貧困山區當老師，好讓那里的孩子擁有知識，脫離貧困；有的建議想當攝影師的孩子，除了要留住世界的美好瞬間之外，更應該多關注人們的現實生活，多反映人間疾苦……當時，我不僅驚訝于小孩子們的能說會道，更佩服她們對理想抱負的獨到見解。如此一番地通過“三說”的教學模式上的這一節口語交際課，是頗有成效的。

3.3豐富交際形式，擴展口語交際空間

口語交際能力的訓練，不應該拘泥于形式，要在語文教學中的各個環節進行有意識地拓展，尤其應該結合日常生活中的各種活動。例如，在語文課前進行一句話生活發現活動，天天堅持培養學生的觀察生活和表達自己的良好習慣；還可以開展溫馨話語的活動，讓學生贊美某些學生的特長，或者是送上生日的祝福等，有利于加深同學們之間感情的；也可以隨著語文課的展開，讓學生試著自己辨析課文，自由的表達自己的觀點，在學習中提升口語交際能力。此外，還應該加強“家園合作”，教師通過一些網絡媒體平臺與家長取得實時聯系，讓家長配合自己指導學生的口語交際教學。家長可以多與學生進行一些語文學習的討論，讓學生積極完整的復述當天學習的內容，并讓學生自由的表達觀點，還可以就當今社會的某些現象與孩子進行平等地交流。通過這樣的方式，不僅讓學生全方位、多角度地訓練了口語交際能力，還可以逐步培養孩子正確的價值觀、人生觀和世界觀，并且加深親子之間的聯系和感情，真可謂一舉多得。

4結束語

綜上所述，人與人之間的交往越來越頻繁，口語交際能力也就顯得越來越重要。口語交際能力是反映一個小學生語言能力是否健康發展的重要體現，素質教育也要求小學生提高表達能力，通過口語交際能力的培養，加強小學生語言交流的規范性與準確性，以適應社會競爭的需要。因此，小學學校必須貫徹落實語文口語交際教學，引導小學生提高傾聽、表達與交流的能力，切實提升提高其自身口語交際水平，使小學階段的學生形成文明的人際溝通習慣，為將來在社會的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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