歷史紀(jì)錄片與中學(xué)歷史教育

牟文君

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得歷史教學(xué)的課堂資料越來越豐富，形式越來越多彩，歷史紀(jì)錄片在中學(xué)歷史教學(xué)中，具有獨(dú)特的作用，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中把握這些資料的使用，把我們的歷史教學(xué)引向新的時(shí)代。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；紀(jì)錄片；歷史教育

歷史從來都不是枯燥的，歷史教學(xué)更應(yīng)該是豐富多彩的。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在各種多媒體出版物中呈現(xiàn)的歷史卻讓人無法把握歷史的真?zhèn)危鴼v史紀(jì)錄片給我們提供了經(jīng)過了還原的相對真實(shí)的歷史，將歷史通過影像娓娓道來，讓學(xué)生獲得了感官上的真切體驗(yàn)，從而加深了對歷史知識的印象，我們可以借鑒一下。

一、歷史紀(jì)錄片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果

《中國通史》是中國迄今為止規(guī)模最大的一部歷史專題片，以歷代治亂興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，統(tǒng)一多民族國家的形成以及中華文明的燦爛輝煌為主線，描摹了中國境內(nèi)從遠(yuǎn)古人類起源到清朝滅亡的宏大歷史場景。我們在進(jìn)行歷史教學(xué)中，講到三國這段歷史時(shí)，必然要講到諸葛亮這樣一個(gè)歷史人物。很多學(xué)生通過大型歷史劇《三國演義》或者原著小說已經(jīng)了解了一些三國的歷史，對于諸葛亮這樣一個(gè)“神通廣大”的人物也有一些認(rèn)識，但是真實(shí)的歷史是怎樣的，這個(gè)人物到底是不是電視劇或者小說中描述的那樣，值得我們探討。結(jié)合教材，我從紀(jì)錄片中節(jié)選了《諸葛亮治蜀》的一個(gè)片段，然后又通過科教欄目《百家講壇》中關(guān)于諸葛亮的評述做了對比，這樣，通過教材的講解和紀(jì)錄片的還原，學(xué)生對于這樣一個(gè)人物的認(rèn)識就更加豐滿深刻了。

事實(shí)上，我們的歷史教材上呈現(xiàn)的文字，都是從浩瀚的歷史資料中精選出來的，限于篇幅無法把一個(gè)歷史人物描述的很詳細(xì)和透徹，我們在教學(xué)中，要盡量的把相關(guān)的歷史背景交代清楚，借助于歷史資料和相關(guān)的紀(jì)錄片，能更好的讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，從而加深理解。這對于我們歷史教育者來說，對一些歷史資料和紀(jì)錄片的選擇尤其顯得重要。

二、歷史紀(jì)錄片在中學(xué)歷史教學(xué)中的選擇

中國上下五千年的歷史，是我們這個(gè)民族的寶貴財(cái)富，有讓我們永遠(yuǎn)感到自豪的偉成就，也有讓我們倍感屈辱的不堪片段。歷史教學(xué)是一個(gè)激發(fā)我們民族自豪感，也能激勵(lì)我們努力奮進(jìn)的學(xué)科，中學(xué)生在人生觀養(yǎng)成的階段，我們的歷史教學(xué)就顯得尤其的重要。學(xué)生對于紛繁的歷史劇和歷史小說無法識別真?zhèn)危鳛榻處煟覀円诮虒W(xué)中做好素材的選擇和使用，給學(xué)生以積極的正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀和人生觀。

比如，在講到臺灣的歷史，我們自然要想到鄭成功和施瑯這兩個(gè)人物。其實(shí)歷史劇《康熙王朝》中就有關(guān)于收復(fù)臺灣和統(tǒng)一大業(yè)的描述，但那畢竟是有一些演繹的電視劇，而《中國通史》中有兩個(gè)片段，一個(gè)是《收復(fù)臺灣》一個(gè)是《統(tǒng)一大業(yè)》對臺灣做了詳細(xì)的還原，這樣，對于學(xué)生來說，看了這兩段之后，對臺灣的歷史就進(jìn)一步了解了，加上新中國成立之后的這段歷史，就會(huì)深刻的理解，臺灣永遠(yuǎn)是中國不可分割的一部分，中國如今的強(qiáng)大更是不會(huì)允許任何人把臺灣以任何方式分裂出去。

歷史教學(xué)就是要正本清源，把歷史的真實(shí)講述給學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，更要時(shí)刻想到那段屈辱的歷史，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，為祖國的強(qiáng)大做出自己的努力。比如在講到鴉片戰(zhàn)爭那段歷史時(shí)，我專門播放了一段《圓明園》這個(gè)紀(jì)錄片。我們都知道，圓明園是萬園之園，是中國園林文化的瑰寶和頂尖之作，卻在第二次鴉片戰(zhàn)爭中被英法毀于一旦，大量國寶被洗劫一空，法國作家雨果曾說過，兩個(gè)強(qiáng)盜毀壞了世界上最好的一個(gè)園林。這個(gè)記錄片現(xiàn)實(shí)全景式呈現(xiàn)了圓明園的美麗與豪華，采用線性敘事，用“他言”的方式講述了圓明園的建筑歷史與遭際命運(yùn)，并真實(shí)地再現(xiàn)了圓明園以及潛藏在它背后的人物和歷史的滄桑巨變。通過這個(gè)片子，學(xué)生很容易的理解了什么是歷史之痛，什么是落后就要挨打，腐朽的清王朝最后的滅亡自然也是歷史必然。由此更能對比出，自從中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民建立新中國以來所取得的成就是多么的偉大，我們今天甩掉了百年的屈辱和貧窮，變得真正的強(qiáng)大起來，是多么值得我們自豪和驕傲。

三、歷史紀(jì)錄片在中學(xué)歷史教學(xué)中需要注意的問題

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中，歷史資料的形式是多樣的，紀(jì)錄片只是形式相對比較靈活和典型的一種，在具體的教學(xué)中，我們也要注意幾個(gè)問題。

首先，視頻資料不可貪多求全，要精心選擇剪輯。一節(jié)課45分鐘，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，視頻素材只能是教學(xué)中補(bǔ)充的資料，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，我通常的做法是，每段視頻都在5分鐘左右，在合適的時(shí)間點(diǎn)，播放相對應(yīng)的知識點(diǎn)視頻，如果貪多求全，就會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題。

其次，歷史紀(jì)錄片雖然是對歷史的影像還原，但是畢竟不能完全代替歷史教材。因?yàn)檫@些資料片，時(shí)間長度不一，所講述的點(diǎn)也會(huì)與教材有一些出入，因此，我們要以教材為根本，然后再從視頻中節(jié)選合適的片段從不同的視角來加深學(xué)生對該段歷史的理解。

最后，從大量的視頻資料中選擇片段，是一個(gè)需要大量時(shí)間和精力的工作，如果自己一個(gè)人單干，肯定沒有那么多時(shí)間整理，所以，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)科內(nèi)老師分工協(xié)作，才能在每一節(jié)課上給學(xué)生呈現(xiàn)最好的效果。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與教育須臾不可分割，紀(jì)錄片作為一種紀(jì)實(shí)性的視頻資料，在歷史教學(xué)中有它獨(dú)到的作用，我們可以揚(yáng)長避短，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知為前提，把歷史教學(xué)引向新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏登云.陳斌.新課改背景下影視在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年2月，第11卷第1期.