行動(dòng)研究在技工院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王玨

摘要：技工院校的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，口語(yǔ)水平較低。要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平：第一，研究者要從基礎(chǔ)抓起，通過(guò)二次聽(tīng)寫(xiě)、二次寫(xiě)作，打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；第二，通過(guò)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作促進(jìn)口語(yǔ)的提高；第三，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用情景對(duì)話、游戲比拼、第二課堂等方式逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；英語(yǔ)口語(yǔ)；技工院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0179-04

一、引言

技工院校的學(xué)生大多數(shù)是初中階段學(xué)習(xí)不是太好的學(xué)生。他們中有相當(dāng)一部分人屬于弱勢(shì)群體，有來(lái)自單親家庭的，有來(lái)自低保家庭的，還有父母常年不在家和祖父母一起生活的學(xué)生。這些學(xué)生比起家庭美滿的同學(xué)來(lái)，較少得到家長(zhǎng)的關(guān)心和督促，因而沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上可能處于劣勢(shì)。他們雖有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)很薄弱。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤百出，書(shū)寫(xiě)規(guī)范也很少遵循，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量很小，語(yǔ)法也常常是一知半解、張冠李戴。初中畢業(yè)的他們踏入新的校園，對(duì)未來(lái)有美好的憧憬。遇到新的教師、新的同學(xué)，迫切希望表現(xiàn)自己。在課堂上發(fā)言愿望強(qiáng)烈，對(duì)新一階段的學(xué)習(xí)滿心期待，充滿了好奇心。教師要充分利用技工院校學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并抓住他們可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，從頭開(kāi)始教英語(yǔ)，以一個(gè)教師的愛(ài)心和恒心，引導(dǎo)學(xué)生們走上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正軌。

二、研究對(duì)象

浙江建設(shè)技師學(xué)院由筆者授課的95名2016級(jí)兩個(gè)建筑工程班學(xué)生，平均年齡16歲。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

與技工院校的新生接觸一個(gè)多月以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在以下問(wèn)題：（1）英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音混淆。（2）單詞拼寫(xiě)漏字母或字母順序顛倒。（3）回答問(wèn)題不能用完整的句子，只能用幾個(gè)詞來(lái)回答。（4）Where do you live？說(shuō)成Where are you live？助動(dòng)詞不會(huì)使用，語(yǔ)感較差。（5）還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就笑，不好意思說(shuō)英語(yǔ)。（6）英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽(tīng)不懂。（7）詞匯量很小，該掌握的初中英語(yǔ)單詞都沒(méi)掌握。

四、原因分析

英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音混淆的同學(xué)認(rèn)為學(xué)拼音和學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間太接近了，因此混淆。然而，其深層次原因是漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)都沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)扎實(shí)的學(xué)生是不會(huì)有這樣的現(xiàn)象的。最基礎(chǔ)的英語(yǔ)字母都沒(méi)有學(xué)好，極有可能是該學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)心和重視。也許家長(zhǎng)本身不懂英語(yǔ)，工作較忙，沒(méi)法指導(dǎo)該學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師則要教幾十甚至一百多個(gè)學(xué)生，無(wú)暇顧及每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，技工院校的教師要更多地給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多花時(shí)間幫助他們從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。

書(shū)寫(xiě)不規(guī)范也是因?yàn)檫@些同學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就沒(méi)有按照規(guī)范嚴(yán)格要求自己，認(rèn)為無(wú)論什么樣的筆順，只要寫(xiě)出來(lái)一樣就可以了。單詞拼寫(xiě)漏字母或字母順序顛倒是發(fā)音不準(zhǔn)確或發(fā)音模糊、含混造成的。讀不準(zhǔn)是單詞拼不對(duì)的直接原因。有這些問(wèn)題的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都沒(méi)有打牢，有他們自身的原因，也有教師和家長(zhǎng)的原因。學(xué)生自身比較懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師也總是比較關(guān)注成績(jī)較好、較用功的學(xué)生。這些需要教師更多關(guān)注與更多指導(dǎo)的學(xué)生卻在實(shí)際上很少得到教師的關(guān)心。到了技工院校階段，教師要給這樣的學(xué)生更多的關(guān)照，要嚴(yán)格要求他們，讓他們改正錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)方式，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

回答問(wèn)題不能用完整的句子，只能用幾個(gè)詞來(lái)回答，說(shuō)明學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)感較弱。這是由于英語(yǔ)閱讀量小，朗讀背誦英文少造成的。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單有趣且瑯瑯上口的英語(yǔ)短文作為晨讀材料，讓學(xué)生每天朗讀或背誦。一方面養(yǎng)成學(xué)生每天讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、增加詞匯量。

“Where do you live？”說(shuō)成“Where are you live？”是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)法薄弱，弄不明白助動(dòng)詞和be動(dòng)詞的區(qū)別。教師要詳細(xì)講解這些動(dòng)詞的用法，并舉一反三，讓學(xué)生能夠張口就說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子來(lái)。

還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就笑，不好意思說(shuō)英語(yǔ)。這是英語(yǔ)初學(xué)者的表現(xiàn)，英語(yǔ)說(shuō)得多了，練得多了就不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)覺(jué)得好笑。可見(jiàn)這些同學(xué)平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)之少，還停留在初學(xué)者水平。在技工院校的教師要把他們等同于初學(xué)者，從最基礎(chǔ)開(kāi)始教起，一步一步把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正軌上來(lái)。

英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽(tīng)不懂則很好地說(shuō)明了聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的。對(duì)這部分學(xué)生，教師要多給他們進(jìn)行聽(tīng)辨音練習(xí)，仔細(xì)聽(tīng)每一個(gè)音節(jié)，然后模仿朗讀。只要肯花時(shí)間去做，就一定會(huì)讀準(zhǔn)聽(tīng)懂。

詞匯量小可能是該掌握的單詞沒(méi)有掌握，閱讀英語(yǔ)文章少造成的。教師要督促學(xué)生背單詞，堅(jiān)持給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。如果聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)差，還可以進(jìn)行二次聽(tīng)寫(xiě)、反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，幫助不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成每天背單詞的習(xí)慣。

五、解決問(wèn)題的對(duì)策

進(jìn)入技工院校讀書(shū)的學(xué)生英語(yǔ)處在初學(xué)者水平，英語(yǔ)口語(yǔ)自然也處于初級(jí)水平。教師應(yīng)從基礎(chǔ)的會(huì)話開(kāi)始，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生每天說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得一天不說(shuō)英語(yǔ)就難受。

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面相互促進(jìn)，關(guān)系緊密。口語(yǔ)水平提高了，聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作一定不會(huì)差。通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者是發(fā)音不準(zhǔn)、或者是詞匯量小、或者是遣詞造句能力不夠、或是語(yǔ)法沒(méi)學(xué)好。知道自己哪方面不足，學(xué)生就可以有的放矢地去請(qǐng)教教師或同學(xué)，整體提升其英語(yǔ)水平。通過(guò)練口語(yǔ)，促進(jìn)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的提高；聽(tīng)、讀、寫(xiě)的提高，又促進(jìn)口語(yǔ)水平的提升。由此可見(jiàn)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。可以從以下幾方面來(lái)解決學(xué)生目前存在的問(wèn)題。

1.從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)字母和拼音分不清的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們重新學(xué)習(xí)每個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)筆順。掌握了正確的讀音和筆順就不會(huì)與漢語(yǔ)拼音混淆了。

2.采用二次或多次聽(tīng)寫(xiě)方式。教師可以經(jīng)常給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，指出拼寫(xiě)中的錯(cuò)誤讓學(xué)生訂正。對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞，教師可以二次或多次聽(tīng)寫(xiě)相同的單詞，不斷糾正錯(cuò)誤不斷聽(tīng)寫(xiě)，一直到完全拼寫(xiě)正確為止。同時(shí)，可以教學(xué)生一些背單詞的方法，比如根據(jù)單詞的讀音拼寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)邊背的方法。督促學(xué)生背單詞，讓背單詞成為學(xué)生的每日必修課。

3.用完整的句子發(fā)表意見(jiàn)及回答問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生上課回答問(wèn)題以及發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候說(shuō)出完整的句子，不要只說(shuō)幾個(gè)單詞。如果學(xué)生只會(huì)說(shuō)幾個(gè)詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生由幾個(gè)詞擴(kuò)充為一個(gè)句子，并由學(xué)生重新復(fù)述這個(gè)句子或說(shuō)出新的句子。

4.以聽(tīng)促說(shuō)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感較弱的問(wèn)題，教師可采取播放地道簡(jiǎn)短而又貼近生活的英語(yǔ)音頻和視頻的方法，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。可以截取包含某一句話的電影片段播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)電影很感興趣，因此對(duì)這句話也就印象深刻，很容易就記住了，并且比傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果要好得多。在學(xué)生記住這句話的基礎(chǔ)上，教師就可以由這句話引發(fā)類似的表達(dá)方式，或講解這句話的語(yǔ)法現(xiàn)象并引出所要教的語(yǔ)法點(diǎn)。表達(dá)方式積累多了，語(yǔ)法弄明白了，學(xué)生的口語(yǔ)水平也就上去了。

5.以讀促說(shuō)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性趣味性強(qiáng)的短文，或使用新概念英語(yǔ)第二冊(cè)上的文章。用這些文章作為晨讀的材料，讓學(xué)生每天早上朗讀。學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。讀得多了學(xué)生自然就會(huì)獲得語(yǔ)感，還會(huì)增加詞匯量，一些地道的表達(dá)方式也會(huì)在不經(jīng)意間脫口而出，令人頭疼的語(yǔ)法問(wèn)題也在瑯瑯書(shū)聲中頓悟了。學(xué)生朗讀時(shí)間積累到一定程度開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)也就是順理成章的事了。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生做有心人，把身邊看到的聽(tīng)到的地道英語(yǔ)記錄下來(lái)。可以是公交車上的英文報(bào)站，可以是包裝袋上的英文，英文店名、品牌名、旅游景點(diǎn)的英文名及簡(jiǎn)介，又或是電視節(jié)目中的英語(yǔ)。課堂上，大家可以分享收集到的各種英語(yǔ)素材，互相交流、共同提高。長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生打下一個(gè)比較厚實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

6.以寫(xiě)促說(shuō)。教師可以讓學(xué)生們學(xué)寫(xiě)各種體裁的文章。從實(shí)用性最強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)起，如名片、簡(jiǎn)歷、請(qǐng)假條、電話留言等。讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作在生活中十分有用，學(xué)會(huì)了用英文寫(xiě)作能給生活帶來(lái)許多便利。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作規(guī)范，對(duì)大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要求要十分嚴(yán)格。一篇文章如果有很多格式錯(cuò)誤，那就算不上是好文章。只有從一開(kāi)始就養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣才能在后面的寫(xiě)作中游刃有余。有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)之后就可以做英文的每日?qǐng)?bào)告了。每天由不同的同學(xué)向大家匯報(bào)身邊的事或大家感興趣的話題。輪到做報(bào)告的同學(xué)要提前寫(xiě)好演講稿。寫(xiě)作水平的高低直接影響到口頭報(bào)告的質(zhì)量。寫(xiě)作和口語(yǔ)是緊密相連的，提高寫(xiě)作水平的同時(shí)也間接地提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

六、實(shí)施行動(dòng)

根據(jù)以上的行動(dòng)研究對(duì)策，研究者制訂了六周的行動(dòng)研究計(jì)劃。通過(guò)二次聽(tīng)寫(xiě)、二次寫(xiě)作、模擬對(duì)話表演、游戲比拼、第二課堂等方式由聽(tīng)、讀、寫(xiě)帶動(dòng)說(shuō)。

研究者要求學(xué)生背誦一個(gè)單元的單詞，提前告訴他們聽(tīng)寫(xiě)的日期，而且告訴他們聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)要計(jì)入平時(shí)分。為了幫助學(xué)生背單詞，研究者還介紹了一些背單詞的方法。背單詞不是背一次就夠了的，需要反復(fù)記憶。周一背了，周二一定要再背一遍，周五背第三遍，一周后即下周一還要背一遍，最好一個(gè)月后再拿出來(lái)背一遍。經(jīng)過(guò)這五次背誦，這個(gè)單元的單詞就能掌握了，以后也很難忘記。背單詞的時(shí)候要口、眼、手、腦一起使用，要一邊念單詞一邊寫(xiě)這個(gè)單詞一邊記憶。單詞不需要一個(gè)字母一個(gè)字母的背，可以根據(jù)發(fā)音一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)的背。單詞念正確了，只要記住每一個(gè)音節(jié)有哪些字母，那么每讀一個(gè)音節(jié)把那些字母寫(xiě)出來(lái)，所有的音節(jié)讀完，所有的字母就都寫(xiě)完了，這個(gè)單詞也就拼寫(xiě)正確了。規(guī)定日期到了之后就給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)批改好之后讓學(xué)生訂正，然后繼續(xù)背這個(gè)單元的單詞，特別是沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)或?qū)戝e(cuò)的單詞。告訴學(xué)生第二次聽(tīng)寫(xiě)的日期，然后進(jìn)行二次聽(tīng)寫(xiě)。教師以這樣的方式督促學(xué)生不間斷地背單詞，幫助他們積累單詞。

研究者給學(xué)生展示一些英文名片，詳細(xì)講解名片的各個(gè)部分以及書(shū)寫(xiě)格式，然后讓學(xué)生寫(xiě)一張自己的名片。批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有許多格式，如姓名、城市名稱、學(xué)校名稱、地址的書(shū)寫(xiě)還是不符合要求。如果讓學(xué)生重寫(xiě)自己的名片他們可能會(huì)沒(méi)有興趣，而簡(jiǎn)歷中也包含姓名、地址、學(xué)校名稱等信息，于是研究者就趁講簡(jiǎn)歷的時(shí)候又一次詳細(xì)講解各個(gè)部分的書(shū)寫(xiě)格式，讓學(xué)生把寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的過(guò)程作為二次寫(xiě)作的過(guò)程。這樣，學(xué)生們既復(fù)習(xí)了名片的寫(xiě)法，又增添了簡(jiǎn)歷的新內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮的同時(shí)鞏固了原先的知識(shí)。第二次批改的結(jié)果大大好于第一次，原先出錯(cuò)的地方基本上都改正確了。

采用在做中學(xué)的方式。建筑施工班的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，不喜歡一動(dòng)不動(dòng)坐在座位上聽(tīng)教師講。在行動(dòng)過(guò)程中，研究者根據(jù)不懂的主題設(shè)置不同的場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生仿佛在真實(shí)的生活中使用英語(yǔ)。

購(gòu)物這個(gè)主題可以這樣來(lái)展開(kāi)。把教室當(dāng)作商店，一些同學(xué)當(dāng)售貨員，一些同學(xué)當(dāng)顧客，把講臺(tái)當(dāng)柜臺(tái)。教師事先準(zhǔn)備一些物品充當(dāng)商品，給學(xué)生提供購(gòu)物所需的用語(yǔ)以及購(gòu)物對(duì)話供學(xué)生參考。接下來(lái)就由學(xué)生們用英語(yǔ)討價(jià)還價(jià)、提出試穿要求、換衣服顏色尺碼、退貨換貨了。為了買到稱心如意的物品，學(xué)生們會(huì)問(wèn)得特別仔細(xì)。在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生不需要教師啟發(fā)該問(wèn)哪些問(wèn)題，他們會(huì)想出許多問(wèn)題，有的連教師都想不到。教師只要在學(xué)生表達(dá)困難的時(shí)候提供語(yǔ)言幫助就可以了。

在這樣的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，上課很專心。他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候注意力必須集中能說(shuō)好，才能與別人交流。而下面的觀眾則注意聽(tīng)臺(tái)上的同學(xué)什么地方講得好值得自己學(xué)習(xí)，什么地方講錯(cuò)了自己講的時(shí)候不要犯相同的錯(cuò)誤。此外，學(xué)生們還要看同伴們的肢體語(yǔ)言、表情等。不同性格的學(xué)生上臺(tái)表演的狀態(tài)各不相同：有的學(xué)生羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還沒(méi)開(kāi)口就笑場(chǎng)了。有的同學(xué)很自信，故意說(shuō)一些其他同學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)的話來(lái)表現(xiàn)自己，有時(shí)也會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)過(guò)頭而出錯(cuò)，引得大家哄堂大笑。還有的同學(xué)很有范兒很入戲，非常享受表演的過(guò)程。

情景對(duì)話表演讓學(xué)生們積極主動(dòng)使用英語(yǔ)，在表演中學(xué)習(xí)，效果明顯好于傳統(tǒng)授課方式。

除了模擬情景表演外，課堂上還可采用游戲比拼的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。你做我猜游戲、面試游戲等。學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻臅r(shí)候個(gè)個(gè)都很緊張，大腦積極思維。特別是猜對(duì)方職業(yè)的游戲，游戲要求學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的詞組詢問(wèn)對(duì)方“你會(huì)……嗎？”有的同學(xué)忘了詞不會(huì)說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)了但發(fā)音不準(zhǔn)，有的同學(xué)知道詞組但是不會(huì)朗讀，還有的同學(xué)既知道詞又會(huì)讀，說(shuō)得非常好。通過(guò)游戲，同學(xué)們知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，以后會(huì)更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可組織第二課堂。一些課堂上來(lái)不及開(kāi)展的活動(dòng)可以在第二課堂里展開(kāi)，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野、增加人文素養(yǎng)。教師可以舉辦英語(yǔ)角、視聽(tīng)欣賞、英語(yǔ)辯論、表演等活動(dòng)，吸引學(xué)生前來(lái)參加。

七、效果反饋

通過(guò)訪談研究者了解到，學(xué)生們普遍對(duì)二次聽(tīng)寫(xiě)和二次寫(xiě)作表示認(rèn)可。二次聽(tīng)寫(xiě)能有效督促學(xué)生們背單詞。如果不進(jìn)行二次聽(tīng)寫(xiě)，同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得反正教師不追蹤第一次聽(tīng)寫(xiě)后單詞到底背沒(méi)背出來(lái)，就偷懶不背了。二次聽(tīng)寫(xiě)既可給第一次聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不理想的同學(xué)再背單詞的動(dòng)力，又可檢驗(yàn)第一次聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)較好的同學(xué)是否在第二次聽(tīng)寫(xiě)中保持較好成績(jī)，真正掌握了這些單詞。二次聽(tīng)寫(xiě)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每天背單詞，經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過(guò)的單詞的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣能讓學(xué)生終身受益。每天積累幾個(gè)單詞，幾年或幾十年下來(lái)，詞匯量就非常豐富了。

二次寫(xiě)作效果也不錯(cuò)。因?yàn)槎螌?xiě)作不是簡(jiǎn)單重復(fù)第一次寫(xiě)作，而是在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得既陌生又熟悉。批改第二次寫(xiě)作作業(yè)的時(shí)候，研究者發(fā)現(xiàn)基本格式的錯(cuò)誤明顯減少了，有許多同學(xué)大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用完全正確，讓人感到很欣慰。

情景對(duì)話深受同學(xué)們喜愛(ài)。情景對(duì)話給大家提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們提出了更高的要求。他們必須對(duì)所講的內(nèi)容十分熟悉，要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、句法正確。這就需要學(xué)生們?cè)谡n下費(fèi)一番功夫。如果沒(méi)有情景對(duì)話表演這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們是不會(huì)很積極地去做準(zhǔn)備的。有了具體的任務(wù)，學(xué)生們會(huì)為圓滿完成任務(wù)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。有一些同學(xué)寫(xiě)的對(duì)話比課本上的例文還要好，令人欣喜。情景對(duì)話帶給學(xué)生們最大的好處是帶著樂(lè)趣學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谑占畔ⅰ?xiě)對(duì)話、練對(duì)話的過(guò)程中不僅不感到疲勞而且感到有趣，表演完之后還有小小的成就感。這種在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的氛圍是我們追求的，情景對(duì)話能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想。

八、反思及啟示

二次聽(tīng)寫(xiě)和二次寫(xiě)作要常抓不懈，今后可以把工作做得更加細(xì)致。二次聽(tīng)寫(xiě)退步的同學(xué)或得分較低的同學(xué)要進(jìn)行多次聽(tīng)寫(xiě)，直到學(xué)生完全掌握這些單詞為止。課堂上可以多引入一些原版電影、音樂(lè)，讓學(xué)生們感受并模仿原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)音。課堂上增加一些比賽，活躍課堂氣氛，增加緊張感，讓學(xué)生們注意力高度集中，更有效率地學(xué)習(xí)。在下一輪研究中，可以開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)。課堂時(shí)間有限，第二課堂可以開(kāi)展許多課堂上無(wú)法展開(kāi)的活動(dòng)。第二課堂上，學(xué)生們可以就生活中的英語(yǔ)、英語(yǔ)節(jié)目或英語(yǔ)電影中的英語(yǔ)相互交流分享，開(kāi)闊視野。此外還可以開(kāi)展講故事比賽，演講比賽等。通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。多姿多彩的英語(yǔ)活動(dòng)是下一輪研究的主要內(nèi)容。

九、結(jié)論

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性較高，可塑性較強(qiáng)，他們喜歡在做中學(xué)、在真實(shí)的場(chǎng)景中說(shuō)英語(yǔ)。教師幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)以聽(tīng)力、閱讀、和寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中說(shuō)英語(yǔ)。在第二輪行動(dòng)研究中，教師可嘗試舉辦英語(yǔ)角、視聽(tīng)欣賞、英語(yǔ)辯論、表演等活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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