徜徉靈動課堂 品味魅力地理

王克美

摘 要：地理《新課程標準》中強調應以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，使其享受學習的樂趣，這就要求我們廣大老師奉獻給學生一個主動探究、充滿智慧和靈動的課堂，要求我們地理課堂要改變過去”填鴨式”的陳舊模式，代之以用現(xiàn)代化、多元化的教學方式激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)新能力，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 學習方式 學習過程 學習氛圍 學習體驗

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0141-01

1 課堂情境的創(chuàng)設：營造動態(tài)氛圍，讓學生蓄勢待發(fā)

讓學生“靈動”的關鍵是設計好情境。好的情境讓學生身臨其境，激發(fā)興趣；好的情境激發(fā)學生原始內動力，自主學習。好的情境營造動態(tài)氛圍，構建靈動課堂。因為問題情境是課堂教學的“第一道工序”，猶如一把錘，敲得恰當，敲到了點子上，就等于敲開了學生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動全身”的神奇功效。例如，在講到《中國的河流》一課時，播放中央電視臺的江河萬里行視頻配上孫楠的江河萬里行主題歌。磅礴宏大的氣勢加上深情而又有感染力的配音，讓學生頓時感到強烈的民族自豪感和濃厚的家國情懷。一種探秘感油然而生，學習中國的河流的興趣被激發(fā)，自主學習有了原始動力。學生情緒被感染和調動，課堂氣氛和諧而融洽。為靈動課堂的構建做好充分的情感和氛圍準備。

2 學習方式的轉變：由接受到發(fā)現(xiàn)，由被動到主動，讓學生真正成為靈動課堂的主人

學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和特征，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)學習方式過分突出接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，從而導致課堂教學以教師講授為主，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。轉變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。例如，在學習經緯網時，請幫小明找一找信中的地點在哪兒。可以這樣設計：“請坐在橫三排和縱三排的那位同學起來回答問題。”開始學生們面面相視，我又大聲地重復了一次。這時一個男生站了起來：“老師，你所指不明，我們不知道你提問的是誰。”繼續(xù)：“既然老師所指的不明，那咱們同學都把自己的座位正確地表達出來。”此時，所有的學生都動起來了，他們的眼光都在尋找。他們的手指在比劃，嘴巴在表達，有的說他在南面數(shù)第二排，東面數(shù)第三排，有的說他在北面數(shù)第三排，西面數(shù)第一排……他們找到了空間上的方向感，教師要及時地肯定著他們，糾正著他們。給學生創(chuàng)造了想像的課堂空間，啟迪學生思維，鼓勵他們大膽地探索與創(chuàng)新，最終讓他們理解經緯網的作用之所在。

3 學習過程的轉變：由預設到生成，給學生充分探究的時間和空間，過程預示著結果

學習進程源于課堂，在師生、生生合作中，教師應充分發(fā)掘地理文本的潛在資源，建立學生知識經驗與其之間的聯(lián)系。這個過程是動態(tài)的，各種知識、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各種有效資源有機滲透與整合。有效預設是地理課堂教學的基礎前提，是對教與學雙方，尤其是學生問題意識“內驅力”積極意義學習情境的“理想化”構思。這需要教師研讀“課標”，理清其與所教內容的直接和間接聯(lián)系，了解和研究學生在新課講授時可能遇到哪些問題，有哪些現(xiàn)實性的思維障礙，如何加以解決，如何進行有效引導等。例如，在講到我國氣候和水資源的分布時，展示反映北方和南方地理特點的圖片，讓學生觀察并談南北方的房屋結構差異，主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧稀⒎孔拥慕Y構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風利雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。互動型的預設與生成促使師生在民主與和諧的氛圍中互相摩擦而產生思維“火花”，在師生討論中形成“自我”知識的創(chuàng)新建構。

4 學習氛圍的轉變：由專制到民主，給學生安全感

課堂氛圍是地理教學中師與生呈現(xiàn)出來的一種真實性心理狀態(tài)，是師生在教學活動中共同營造的心理、情感和社會場景。民主的課堂氛圍，可以成為傳遞地理知識的媒介、啟迪學生思考地理問題的鑰匙、陶冶地理情感的潛在力量。這種氛圍具體表現(xiàn)為：師生間的情感交流；教師對學生指導下的放手；學生對地理學習產生更多自由表達的動機等。教師多用賞識性、鼓勵性評價，為學生營造安全、愉悅的心理環(huán)境。

5 學習體驗的轉變：由單調到情趣，給學生持久而美好的情感體驗，讓記憶成為永久記憶

學習體驗即學生在親歷知識習得時，通過自身觀察、感受、實踐，在認知、技能、情感上進行內化、體察，最終形成自己獨有的知識體系及情感結構。如在講授《34個省級行政區(qū)》這一知識時，可以以拼圖的游戲完成這節(jié)課的教學。一是教師準備省級單位的拼圖，二是在課堂中先讓學生熟悉拼圖中每一個省位置、輪廓、簡稱及行政中心，三在小組內先開展競賽，看哪一個組的同學先能過關，四過關的小組在全班內開展拼圖游戲大賽。結果表明：這種游戲課，能創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，既潛移默化地讓同學們掌握了各省級行政區(qū)的輪廓，同時也大大地激發(fā)了學生學習地理的興趣，真正做到了“寓教于樂”。學生的體驗是真實鮮活的，是生動具體的生活化體驗，這樣的體驗是學生自己獲得的感受深刻，記憶長久有的可能直接成為永久記憶，為地理課堂增添無限的生命力，有利于學生的長遠發(fā)展。

另外還要注意如下幾個問題：（1）充分調動學生積極性和主動性，關注差異孩子的個性發(fā)展。（2）以學生為中心，更注重實效，防止流于形式。（3）注重孩子思維習慣和行為習慣的培養(yǎng)，關注孩子的長遠發(fā)展。（4）注重學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。靈動的地理課堂，從學生的發(fā)展來說，應是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，應是經驗的共享、情感的融合與靈魂的感召，新的教育理念告訴我們：只有關注學生的發(fā)展，才是教育的本真所在。