進入科普童話的三條路徑

肖雅思

摘 要：科普童話兼備了科普文的科學啟迪性和故事趣味性，是培養學生熱愛科學、熱愛自然、熱愛生活的文選類型。解讀科普童話，可以嘗試從以下三個角度進行切入：關注文本特征，挖掘教學價值；發現言語密碼，培養整體意識；實施積極對話，設計有效問題。

關鍵詞：科普童話；文本特征；言語形式；有效教學

一、關注文本特征，挖掘教學價值

早在1978年3月，葉圣陶先生就提出過語文的選文只是一個例子，教師應該憑借這個例子，去引導學生掌握閱讀群文的方法。

不同文體有不同的表達方法與特征，解讀文本首先要確定文本類型，否則就抓不住文本基本的體式特征。文本的體式特征是特定文本體裁的類文特點，也包括了這篇文本獨有的表達方式。教師可以參照科普童話的體式特征對科普童話類型的選文進行解讀。

第一，科普性。作為科普型文選，科普童話必然要滲透科學知識，激發學生的科學觀念，培養學生對科學的興趣。因此，在教學時，要抓住文本“科學說明”的特征，幫助學生掌握文本所滲透的科學知識。以蘇教版小學二年級上冊的課文《小動物過冬》為例，在解讀該文時，可以設計一個指向明確的主問題：“課文中的小燕子、青蛙和小蜜蜂分別是怎樣過冬的？”建立在文本閱讀的基礎之上，學生有效解答這個主問題的過程，也是在建構動物過冬的科學知識體系。

第二，故事性。區別于一般的科普文，科普童話具有強烈的故事特征。要精準挖掘科普童話的教學價值，就必須關注到科普童話的童話典型特征，如事物擬人化、想象豐富、手法夸張等。推動故事情節發展的文本脈絡展示點，結合科學知識進行的人物塑造等，都是充分挖掘科普童話教學價值的著力點。以蘇教版小學三年級上冊的《航天飛機》為例，文章通過塑造“智慧老人”這一童話人物，借智慧老人之口介紹了航天飛機的飛行特點和神奇本領。智慧老人的對白自然便是挖掘教學價值的焦點段落。

二、發現言語密碼，培養整體意識

文本的言語形式，就像文本的言語密碼。文本的寫作順序、精確遣詞、情感外顯方式等，都是需要教師關注到的言語密碼。科普童話是語文課的文選，因此，要避免上成科學課，使課堂充滿“語文味兒”，就要對文本的語用價值進行挖掘，引導學生由面到點地品析和運用文本的語言。換而言之，教師應當以教語文文選的方式來教科普童話。

同時，教師還應注重培養學生的整體意識，引導學生從整體去把握文本，切忌把文本割裂成幾個獨立的板塊進行解讀。要站在全文賞析的視角和高度來引導學生產生個性化解讀的體驗。充分發掘言語形式，還可以從體會科普童話的用詞準確、感知語體形象、遵循表述邏輯等方法來引導學生開展語言的積累和運用，凸顯語文課堂的語用性。

還是以蘇教版三年級上冊的《航天飛機》一文為例。該文語言富有情趣且表述條理清晰，通過普通飛機的視角來擬人化地介紹航天飛機的科學知識。在教學該課時，要注意引導學生感知文本表達方式和表達內容的內在統一性，習得閱讀狀物類科普童話的閱讀方法。聚焦關鍵詞句，可以幫助學生把握說明事物的方法：講解航天飛機“飛得高”時，讓學生讀句子“你能飛兩萬米高，他卻能飛幾十萬米高。”在朗讀的同時，讓學生思考一下，智慧老人是如何證明航天飛機飛得高的。學生自然就能通過兩組數據的對比，來直觀感知到航天飛機飛得很高的特征。同時，這一句話也是一個非常好的例子，協助學生明晰“作比較”與“列數據”是說明事物特征的有效方法。

培養學生解讀科普童話的整體意識，就要注重抓關鍵的教學價值聚焦點，循著文本的特點，立足學情去進行教學，避免在次要的段落糾纏不清，整個教學設計應該詳略得當。

三、實施積極對話，設計有效問題

有效的課堂教學里，師生能產生積極對話。基于學習的起點，進行主問題和問題群的設計，確保學生在解決主問題和問題群的過程中，語言有補白的拓展，閱讀有舒展的空間，思考有發展的質量，精神有成長的遷移。

科普童話的積極對話，是通過問題的有效解決來實現的。《航天飛機》的教學設計中，一般而言，對主問題和問題群的設計，離不開以下三個著力點：第一，引領學生的思維，使學生產生指向明確的思考。如設計主問題“航天飛機有什么基本特點？”來幫助學生集中思維，指向文本的焦點——智慧老人的兩次對白。第二，為學生積累、品味語言服務。如“假設你是航天飛機，你會怎樣用上智慧老人的方法來介紹自己？”這一問題的設計，旨在幫助學生進行語言的積累和運用。第三，能幫助學生習得閱讀的方法。如“比較介紹航天飛機飛行特點和介紹航天飛機本領的句子，找到它們的相同點和不同點。”通過對比，找到兩個片段的異同，幫助學生梳理運用語言的竅門：在介紹說明事物的時候，可以先概括后具體，還可以采用列數字、作比較、舉例子等不同的說明方法。

參考文獻：

[1]張幼琴.第一學段科普文的精準定位和靶向訓練[J].新教師，2016 （6）.

[2]蔣 華.三策略，給科普童話教學插上翅膀[J].小學教學參考，2016（25）.

（作者單位：江蘇省無錫市劉潭實驗學校）