有效利用網絡資源培養高中生英語自主學習能力

李亞珍，福建省惠安高級中學副校長、高級教師，泉州市人大代表，泉州市教學名師，福建省高中畢業班質量檢測審題組成員。曾獲“福建省先進教育工作者”“福建省先進教師”等榮譽。主張“英語教學的核心在于培養學生的綜合思維能力”，奉行“多欣賞，常鼓勵；情境化，深誘思；給臺階，多循環”的教學原則，堅持“誘思—自主—合作”的課堂教學模式。主持了三個省級以上課題，成果獲“2017年泉州市基礎教育教學成果獎”，并已入圍省評。

[摘 要]培養高中生英語自主學習能力，需要創設豐富的語言學習環境。以網絡資源對接教材的自主學習策略主張通過“搭平臺—找目標—選媒介”，通過一系列方法和手段，幫助學生拓展學習時空，調動學習積極性，培養獨立思考、自主決策、自主探究等持續的語言習得能力。

[關鍵詞]網絡資源；自主學習；英語；高中生

一、引言

“教材+教輔”的傳統英語教學資源，“教師講授，學生接受”的傳統英語教學模式，致使很多學生知識面窄，知識結構單一，語言交際能力弱，直到高中畢業都不具備基本的自主學習能力。隨著信息技術的迅猛發展，網絡資源“井噴”的時代已經到來，利用互聯網資源，打破傳統教學模式，創設多源且原汁原味的英語學習環境，發展學生英語自主學習能力已經成為可能。

二、核心概念

自主學習，一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[1]。自主學習關注學習者對學習資源的有效利用，強調學習過程，其核心是學習者對自己的學習承擔主要責任[2]，強調學習能力的培養。具體到高中生的英語自主學習，是指學生在進行英語學習活動之前，能夠根據《高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）所規定的學段學習要求，結合現有的學習起點，確定學習目標，選擇學習內容，擬定學習計劃，把控學習進展，發展學習方法，懂得自我調節，參與自我評價，進行自我完善，學會與人合作。英語自主學習能力就是在任務的完成進展中總的心理品質，包括自我定向、自主選擇使用學習策略、自我監控以及自我評價的綜合能力[3]。

網絡資源（network information resources）即網絡信息資源，指的是文字、圖像、聲音等形式的信息以電子數據的形式存放在非印刷載體中，通過網絡通信傳播并在計算機或智能手機等顯示工具上顯現出來的信息資源，可以理解為以網絡為紐帶聯結起來的和以網絡為主要存貯、傳播方式的信息資源，是通過智能手機、計算機等工具可以利用的各種信息資源的總和，是一個跨時空的信息空間[4]。內容幾乎涉及所有專業領域，是人類的資源寶庫。

三、對接教材，構建高效的自主學習策略

根據《課標》，進入高中的學生已具備了五級以上的語言基礎知識和基本技能。因此，基于合理的自主學習目標和策略，高中生具備了利用網絡資源自主學習的條件，但是還不能在過于龐大、良莠不齊的資源中正確地做出甄別與選擇。因此，教師可采用“搭平臺—找目標—選媒介”的方法，對接教材，構建高效利用網絡資源自主學習的策略。

1.搭建平臺，激發自主學習的內驅力

自主學習需要內驅力。任務驅動能夠激活學生有效利用網絡資源自主學習的意識和動機，因此可以利用教材，為學生搭建任務平臺。如北師大版高中英語教材（以下簡稱教材）中設置了許多可用于自主學習的話題或欄目，其中的輸出性活動（如speaking，voice your opinion等）為學生創設了語言實踐和交流的平臺。但是這些活動或任務如果僅依賴教材所提供的有限內容來完成，會有困難或很無趣，這就使學生覺察到不足，從而產生自主學習的需求。這時教師就可提供一些經過挑選的網站或網頁，由學生從中自主搜索并積累課堂交流所需素材。當然，這需要教師本身提高檢索技能，有效地儲備并指導學生選擇恰當的網絡資源，以保證信息來源的權威性和科學性。

例如，教材第四單元第四課的speaking，要求學生討論并決定到奧克蘭度周末想參觀的地方和想做的事。學生從課文中已經了解了奧克蘭的城市概況，但是在輸出活動中僅陳述教材所提供的內容顯得既單薄又無新意。這時教師提供了經過篩選的網站（如http：//www.newzealand.com），提醒學生可以從中了解更多相關信息。在這個網站上，點擊任何圖片或視頻，都會有一段原汁原味的英文可讀。如點擊“BUNGY”圖片，就會出現“For many visitors， bungy jumping in New Zealand has almost become a rite of passage， that they take that heart-stopping leap of faith while they're here.（對于不少游客來說，在新西蘭體驗蹦極似乎成了標志著到此一游的必需儀式——鼓起勇氣縱身一躍，感受讓心跳消失的刺激。）” 這種基于真實需要的圖文并茂的閱讀資源，具有極大的吸引力和視覺沖擊力，是對教材精彩的延伸與補充。

通過對接教材，選擇適當的課內外任務驅動，學生自主學習的意識會逐漸形成，自主學習的意愿會逐漸增強，自主學習的能力也會逐漸提高。

2.反思拓展，培養自主學習的關鍵能力

學生在自主學習過程中，最大的收獲不在于看他學到多少知識， 而是要看他能提出幾個有價值的問題[5]。學生提出問題、做出假設、解決問題和自我評價的能力是自主學習的關鍵能力，可以采取課后或單元反思的教學模式培養這些能力。比如，在話題學習后，可引導學生列表反思（見表1），自行拓展網絡學習任務，使學生逐漸養成勤于提問、善于提問和獨立思考的習慣，逐漸掌握利用網絡資源圍繞某一專題或某一項目進行自主探究學習活動的方法。這種建立自主學習任務的過程，能夠培養學生獨立思考、獨立評價、自主探究的科學精神。

在學生選擇方法途徑時，教師可給予適當的指導，如提供一些網址以及獲得這些網址的途徑；在查閱網頁時，提醒學生盡量接觸英文原文，培養語感，增加閱讀量，同時進行摘要等。學生感受到網絡信息如海洋之浩瀚，而經常在“海”中游弋的人必將成為此中高手，日積月累，將領悟到學習與網絡的關系，學會選擇自己的探究專題，學會如何記錄和積累對自己有幫助的網絡資源并使資源有序化，提高自主學習效率，逐漸發展出個人的學習風格和可持續的語言習得能力。

3.選擇工具，提高自主學習效率

自主學習有個人自主和小組合作兩種形式，可根據任務特點選用恰當的形式。比如，詞匯學習可使用權威的詞匯學習APP（如維詞）或微信公眾號，通過手機利用碎片時間個人自主學習；而話題任務通常采用小組合作學習，利用計算機訪問互聯網，發揮計算機在搜索、編輯、群組討論中的高效功能，減輕學習負擔，融合集體資源，培養團隊合作和語言溝通能力。如教材第二十單元第三課Scientific Breakthroughs，學生利用網絡資源開展的小組研究性拓展學習案例。

【提出主題】本課內容涉及物理學、天文學、生物醫藥等科學發現以及世界上第一臺計算機產生的過程。學生可選擇自己感興趣的小課題，如整理歷史上重要的發明、歷史上重要的科學家、科學假說等，方向相同的學生組成自主學習小組，共同設計研究任務，利用適當的網絡資源，完成研究報告。

【確定目標】（1）了解與科學發明有關的背景知識，拓展跨學科知識；（2）學會簡單地提出問題和假設的方法，培養科學探索精神；（3）學會收集和處理信息，培養科學的認知態度；（4）廣泛涉獵原汁原味的英語文章，培養語感。

【實施活動】（1）組成4—6人的合作學習小組；（2）設計一份探究學習任務表（如有學生在表中設計了“Already known”“Want to know”“Learned after this event”“Information/Material source”等項目），選擇適當的網站（如中國國家圖書館/中國國家數字圖書館官網、不列顛百科全書網絡教學版Britannica Online School Edition等）；（3）小組討論匯總，完成一篇120詞以上的報告，并由組長向全班匯報；（4）活動評價，每組匯報后由其他組成員提問，得出形成性評價，不作總結性評價，教師點評。

四、結語

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：教育要培養學生成為具有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人，使之學會自主發展、合作參與、創新實踐。利用網絡資源進行自主學習，利于培養高中生的高階能力，包括創新、決策、批判性思維、團隊協作、兼容、信息素養、獲取隱性知識、自我管理等能力。因為獲得高階能力的最有效的方法，就是讓學生投入到運用高階能力和思維的學習活動之中（如問題求解、任務驅動學習、協作學習、項目學習、反思學習等）[6]。

參考文獻

[1]龐維國，薛慶國.中國古代的自主學習思想探析[J].心理科學， 2001（1）：59-62.

[2]王興輝，張際平.試論學習型社會中的自我導向學習及策略[J].電化教育研究， 2005（4）：58-62.

[3]何基生.學生自主學習能力的內涵、構成及動態分析[J].教育評論，2009（2）：81-83.

[4]尹鋒，彭晨曦.網絡信息資源的內涵及其相關概念辨析[J].情報雜志，2007（10）：99-101.

[5]王芳.淺談英語教學中學生自主學習能力的培養[J].教育實踐與研究，2006（16）：27-28.

[6]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發展[J].電化教育研究，2004（11）：13-19.

（責任編輯 郭向和）