農(nóng)村小學中低年級學生寫作現(xiàn)狀的研究

趙曉靜

摘 要：作文一直是小學語文教學中的重難點，本文結(jié)合作者所在學校中低段年級學生進行調(diào)查研究，找出制約學生寫作中的瓶頸，并針對這些問題提出研究對策，逐步讓學生由會說到會寫，幫助學生把作文寫得生動具體，學生在堅持積累素材，敢于表達，勤于練習的過程中作文水平有了很大提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 積累素材 梳理思路 寫出文采

學生的認知水平和語言表達能力決定了寫作水平的高低。一篇好的作文必定是學生細心觀察和精妙構(gòu)思的結(jié)晶。但是，很多學生說起作文就頭疼，每到作文課上，常常急得抓耳撓腮，即使寫出的作文，也是前言不搭后語。作文成了制約學生發(fā)展的一個大難題。

一、常見問題

為了找出學生寫作中遇到的主要問題，我隨機抽取本校中低年級學生進行問卷調(diào)查，并對語文教師進行訪談，認為學生寫作存在以下幾大問題：

1.無話可寫

一部分學生看到題目腦子里一片空白，不知道要寫什么，能寫什么，每次寫作文都是絞盡腦汁地想，最后勉勉強強地湊夠了字數(shù)。其實，這部分同學是想著編作文，而不是寫作文，作文本是生活中的真情實感的流露，不是腦子里天馬行空的湊字數(shù)。

2.寫流水賬

有些同學硬著頭皮使勁想啊想啊，把一天經(jīng)歷的事情全說了一遍，結(jié)果沒有一件事能給人留下深刻的印象，成了地地道道的流水賬，這部分同學不在少數(shù)。比如，有一位學生寫《開心的一天》，文中寫到了一天行程的安排，面面俱到，有沒有一件具體的事，不知道哪件事讓他很開心。

3.跑題

明明想寫跟題目有關(guān)的事，可是寫著寫著，就寫到別的事情上去了，偏離主題，用學生自己的話說就是“想到哪兒寫到哪兒”。這部分同學相比較無話可說要好多了，主要就是沒審好題目要求，寫作缺少中心，沒有條理。

二、解決策略

針對學生寫作中出現(xiàn)的常見問題，我查閱書籍，并對學生進行針對性練習，逐步消除他們對寫作的恐懼心理，幫他們一起解決寫作中的難題，同學們越來越愿意寫作文。

1.讓學生有話可寫

先要有話可說才能有話可寫，寫作文就如同做飯一樣，前提是有準備好的食材，你才能從中選擇你所需來做出美味佳肴，如果沒有食材，縱使廚藝精湛，也難為無米之炊。寫作文就是寫生活中的事情，食材就好比串起我們精彩生活的點點滴滴，那些不知道寫什么的學生大多數(shù)缺少對生活的觀察。為了解決這個問題，我在課堂上特別注重引導學生對生活的觀察體會，鼓勵他們做個生活的有心人。看到有趣的電視節(jié)目，記下來印象最深刻的那一部分，并寫出感受，這就是作文；幫家長做了一件事，你意識到自己帶給家長的快樂，同時自己也覺得很開心，你記下來這就是作文；放學回家，發(fā)現(xiàn)家里多了一盆花，你認為它很香很美，仔細看看這盆花，把它寫下來，這也是作文；慢慢地，孩子們就不發(fā)愁寫作文了，原來作文就是記錄下我們的生活，只要善于觀察，做個生活的有心人，就一定有很多話要寫。

2.梳理寫作思路

有了寫作素材，該怎么選擇使用呢？我和學生們一起梳理了平常出現(xiàn)次數(shù)較多的幾種作文類型，總結(jié)歸納寫作思路，讓學生用積累的素材寫出簡單的作文，這是由會說向會寫的巨大轉(zhuǎn)變，哪怕剛開始寫得不太長也無所謂，只要能寫下簡短的文字，不斷加強練習，就會越寫越精彩。

在習作中經(jīng)常遇見的作文類型主要有記敘文（包括以寫人為主的記敘文和以寫事為主的記敘文）、寫景物的作文（包括寫風景的和寫物品的）。每種類型都會帶領(lǐng)學生一起拓寬思路，總結(jié)寫作提綱。記敘文一定要講清楚時間、地點、人物、時間的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也就是經(jīng)常說的“六要素”。其中以寫人為主的記敘文重點抓住人物特點，所寫事件要圍繞人物的性格特點展開，比如寫《熟悉的一個人》，首先想你周圍的人誰是你最熟悉的，從中選取一個你最想表達的人物去寫，這樣才能有話說。然后向讀者介紹這個人的外貌特點，讓別人讀了你的作文能在人群中一眼找出這個人，所以特點一定要鮮明。接著說說你為什么喜歡他，并選取一兩件他讓你喜歡的事加以說明。寫事的記敘文要注意事情發(fā)生發(fā)展的過程，記述要有條理，所涉及的人物都是為事件服務(wù)的，注意與寫人為主的記敘文的區(qū)別。寫風景的文章要交代什么時間什么地點的風景，都有什么景物，這些景物有什么特點，你有什么感受。寫景物的時候不光要寫你看到的，還要調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺器官，多方位立體地介紹，才能寫得生動，讓人身臨其境。可以只寫一個季節(jié)，也可以按照四季的更替寫這處風景一年的變化；可以寫靜態(tài)的風景，還可以寫風中、雨中等不同時段的景，這樣，學生的思路就拓寬了，寫出來的作文也就避免了千篇一律。

3.寫得生動具體

有點作文通篇的“爸爸說、媽媽說、我說”，看不出說話時的神態(tài)動作，可謂平實有余生動不足。為了讓學生的語句更加形象生動，我在以下方面進行了努力。

首先要增加學生的詞匯量，通過閱讀，及時積累好詞佳句，并分類整理，時常拿出來溫習，避免詞語的貧乏。描寫同學學習認真可以用一絲不茍、聚精會神、全神貫注、專心致志，學習態(tài)度不端正可以用三心二意、東張西望、交頭接耳等。同樣是“看”，又分為近看、遠觀、仔細地看還是不經(jīng)意的瞥一眼。

增強語言的表現(xiàn)力和感染力同樣離不開修辭手法的巧妙運用。在課堂上我有意識地發(fā)揮學生的想象力，經(jīng)常進行擴句練習。如出示句子“小草長出來了”，讓學生想象小草剛長出來時的顏色、從哪兒長出來的，如果你是小草，你的心情怎樣，會說些什么，“長”字還能換成什么詞？在老師的引導下，學生的興趣被調(diào)動起來，爭先恐后地說出自己的想法，再讓學生寫一寫，就有了這樣精彩的句子：“春天來了，沉睡了一個冬天的小草換上碧綠的春裝，迫不及待地從泥土中鉆出來，它興奮地說：‘外邊的世界太美了，我要快快長大！”

細膩的語言描寫、動作描寫、心理描寫也能為文章增色。在《金色的魚鉤》這一課中，文中對老班長進行了四次外貌描寫，突出了這位老紅軍忠于革命、舍己救人的高尚品質(zhì)。利用課文中的描寫段落，可以讓學生進行仿寫練習，幾次下來，學生對人物的描寫就會變得得心應手。

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事件，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。只要堅持積累素材，敢于表達，勤于練習，就一定能在寫作道路上越走越寬。