淺談小學數學生活化教學

黃美華

摘 要：隨著新課改在小學課堂的深入，數學生活化作為一種教育工具，越來越彰顯出其在教學中的魅力。本文針對數學生活化在小學數學教學中的現狀進行策略性分析，意在對當下的小學數學教學帶來現實指導意義。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化教學

隨著新課程標準在小學課堂的深入實施，“數學即生活”已經成為人們普遍認同的教育觀念。尤其在小學教育階段中，課堂學習和生活學習聯系得更為緊密。

一、數學生活化在小學數學教學中的表現

數學作為理科的“頭把交椅”，在美學價值上有著和諧、自然、簡潔、縝密、奇異等一系列理性美。在運用數學思維解決數學問題的過程中，數學的生活屬性會被充分地體現出來。無論是從歸納方法還是從對真理進行追求的過程中，生活對數學教學具有重要作用。其次，數學在生活中有很深刻的創新精神，正是這種創新精神推動著人類的進步。數學學習中涉及大量的符號和公式，又進一步在形式上賦予了數學美的含義。所以，數學生活化是一種由表及里的學習，這種學習將人們心底對于美的本質進行了提升。

二、數學生活化在小學數學教學中的運用策略

1.深挖生活元素，教學滲透日常生活

小學數學教材中關于生活的內容，其實并不居于核心地位。因此，教師沒有現成的生活元素可以利用，要想聯系生活實際，就需要自己主動挖掘。教師要在課前進行準備，通過對數學教材的挖掘實現數學生活化教育的滲透。教師挖掘教材是一種潛在化行為，需要把生活和教材的聯系貫徹始終。例如，在學習圓周率時，讓學生看一看生活中有哪些“圓”，圓的特點是什么，它能用在什么地方。這是一種由教材遷移到生活的學習，讓學生進行圓的充分感知，這對于圓周率的學習是一種助力。

2.生活精神在數學教學中的實現

精神在任何時候和任何條件下都是事物發展不竭的動力。學生在學校學習，除了獲得知識外，還要獲得更多來自于精神的力量。因此，重視數學精神的傳達，這是學習的基點。以學習“圓”為例，在生活中我們經常說到的一句話是“沒有規矩，不成方圓”，這里提到了兩種形狀。一種是方，作為已經學習的內容，學生對其特點和計算都比較好掌握；圓是高年級學習的知識，存在一定難度，因此在學習的時候，就可以把不成方圓引入學習中，讓學生從生活角度感知形狀。

3.整合生活中的數學美元素

數學也是一種文化，是一種人們在實際生活中發展的文化，它用邏輯性的縝密思維為我們展現理性美。所以，教師要善于深度挖掘數字背后的美感，為數學學習賦予一種美感。教師的教學不要僅僅局限于數學這一門學科，還要和其他學科積極融合。例如，在學習數字“7”時，可以發現不僅僅是數學里有7，語文中也有7，如七言律詩、七言絕句；民間傳統節日中還有牛郎織女七夕節日……教師把這些與7有關的事物聯系在一起，從一種全局性的文化角度來進行教學，就會讓學生發現即使一個簡簡單單的數字背后，也有很多故事。

數學來源生活，自然也要服務于生活，這樣的資源整合可以有效提高學生的思維能力，讓學生善于發現生活中的美。如果單單從學科的角度出發，利用多種方式將數學教學與其他學科進行結合，也可以彰顯數學在生活中無處不在的特性。

4.通過人文情感的激發實現數學生活的存續力

在新課改的過程中，人們發現情感態度價值觀的教育是非常重要的一個方面。在這樣的前提下，教師在進行數學教學的過程中，要有意識地激發人文情感，讓學生在學習知識和提高能力的過程中發現生存的意義，主動關注自然與社會，對人類文明的發展與進步予以關注，從而實現數學文化生命力的提升。

例如，進入高年級后，學生會接觸到很多有關于統計學的知識，給學生安排統計任務，讓他們走到別的班級或走出學校，對某項事物進行統計，既可以提高他們的統計實踐運用能力，還可以讓他們和不同的人打交道，從而鍛煉他們的人際交往能力。源自于人文情感體驗的學習，可以真正地提高學生的實際運用能力。這種教學方式能夠讓學生在學習的過程中實現情感交流的升華，讓學生獲得人文關懷，實現數學生命力在學生心中的提升，使生活與數學緊密地聯系在一起。

綜上所述，數學生活化是新課程標準中需要大力推行的一種數學精神，教師要依托現有教材挖掘生活中的智慧，博古通今，一以貫之。同時，要挖掘具有精神力量的生活內容，做好教學資源的整合，實現生活化在小學數學教學中的提升。

參考文獻：

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