芻議高中數學教學中學生質疑能力的培養

曹剛

摘 要：質疑是教育創新的一盞引路燈，有助于高中數學適應新時代的發展需求。本文將結合教學實際，談談高中數學教學中學生質疑能力的培養措施。

關鍵詞：高中數學；質疑能力；培養措施

高中數學教學大綱明確要求，要將提出問題、分析問題和解決問題作為數學教學過程中的重點，以此來訓練學生的數學思維。因此，調動學生的學習興趣，培養學生的質疑思維是數學教師需“時刻準備”的命題。

一、培養學生質疑能力的必要性

質疑是思維的開端，是形成創新能力的基礎。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。高中階段，學生養成勇于質疑、勤于質疑、善于質疑的習慣，有助于其學好數學，逐漸成為富有創新能力的人。

問題質疑教學已成為一種新型的教學形式，在素質教育環境下被越來越多的一線教師采用，對高中數學教學工作起著積極的作用。一方面，其有助于學生鍛煉自己的各項能力；另一方面，能督促教師認真看待與審視自己的各項教學行為。因此，教師在高中數學課堂中要留給學生質疑的空間，使學生敢疑、會疑、樂疑、善疑，培養學生的質疑能力。

二、培養學生質疑能力的策略

1.改進教學觀念

要想讓學生在課堂上能質疑、敢質疑、善質疑，教師應該改進教學觀念，給學生的質疑留余地。傳統教學中，教師往往在課堂上忽視學生的個性發展，教師是教學的主體，而學生是容納知識的容器，這種學習過程只是單方面的輸出，不僅打擊了學生的學習興趣，也壓制了學生的質疑欲望。因此，教師應將課堂還給學生，給學生自主思考的空間和自由，盡量發揮學生的學習能動性。首先，教師可以多給學生一點思考的時間，不急于給學生公布答案，而是通過自主思考、小組討論等形式鼓勵學生思考。其次，課堂上多一點活動空間，教師在課前應設計好教學活動，通過玩游戲、趣味問答等環節讓學生發現問題、解決問題，幫助學生發展創新思維。

2.傳授質疑方法

“不會質疑”“不敢質疑”是學生缺乏質疑能力的表現，究其原因，在于沒有掌握恰當的質疑方法。高中數學教師應該不斷提升自己的專業能力，將質疑的方法歸納并傳授給學生。常用的質疑方法有以下幾種。

（1）因果質疑法。對于高中階段接觸到的基本概念、基本公式及規律，教師應引導學生刨根問底，多問幾個“為什么”，引導學生積極思考，使學生做到知其然，也知其所以然。

（2）反問質疑法。在面對一個命題時，教師可以引導學生思考其逆命題是否成立。實踐證明，反問質疑法能夠幫助學生開闊思路，拓寬知識面。

（3）變式質疑法。如果將一道題目的條件稍作改變，結論是否會發生變化？如果將一道題目的結論改變，條件又應作如何改變？如果將題目的已知條件和未知條件稍加變化，是否還能解出來？變式質疑法不僅能夠提高學生探索知識的興趣，還能有效鍛煉學生的發散性思維。

（4）推廣質疑法。當學習過程中需要借助某種特殊規律時，教師可以引導學生對其進行推廣思考，看看這種特殊規律是否可以推廣到一般情況，以此來理解這一規律的性質。

（5）類比質疑法。高中階段學到的知識比較復雜，有些概念、公式和規律因具有相同的性質可以歸納在一起。因此，在學習新知識點時，教師可以引導學生思考與其具有相同性質的其他知識點，從同類、同特征的事物中提取對應的東西，使學習更具連貫性。

3.營造質疑氛圍

學生質疑能力的培養需要營造質疑氛圍。由于高效的數學課堂是問題的交匯地，在這個空間里，教師應鼓勵學生提出新的想法，表述新的觀點，使各種見解不斷碰撞，從而提高課堂的有效性。首先，教師要讓課堂成為平等交往的舞臺。教與學是認知過程，需要教師與學生在課堂上平等對話，實現雙向溝通、共同探討。其次，要讓課堂變得輕松、流暢。這就要求教師擺正位置、放下架子，主動與學生融為一個團體，在輕松的氛圍中幫助學生提出觀點、生成質疑。這樣，學生會解放思想、敞開心扉、大膽質疑，勇敢地提出問題、分析問題。

4.巧借“錯誤”資源

“錯誤”資源是提高學生創新能力的有效載體。數學教師要善于在課堂上將錯就錯，將錯誤轉變成為亮點，幫助學生訓練質疑思維，在思考和探究中實現創新。具體來說，教師可以借用“錯誤”資源，將一些易錯題、易混題、隱性題精選出來，歸集在一起，并將它們以“找錯誤”“辨真假”等趣味活動形式在課堂上展示出來。同時，教師還應結合學生爭強好勝、敢于爭辯的特點，組織學生積極辯論一些似是而非或有爭議的問題，使學生在辯駁中產生“憤”和“悱”，在爭辯中提高學生質疑的廣度和深度。

三、結束語

巴甫洛夫說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”高中數學教師唯有將“質疑”二字刻在心中，時時處處設疑，激發學生的自我意識，使課堂處處閃爍著創新的火花。

參考文獻：

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