新課程背景下高中數學教學方法分析

王坤

摘 要：新課改教育理念帶來的豐碩果實確實令人歡欣鼓舞，但是全面實施新課改下的素質教育這條道路依然是任重道遠。因此，本文探討提高高中數學教學的具體方法，望嘗試引導高中數學教師創造性地擴大新課改的實施范圍，以提高數學整體教學質量。

關鍵詞：高中數學；高中數學教學；教學方法探究

新課改下，教師的教育水平和理念必須得到質的提升，傳統的教學方法已經不適應教學的要求，新的教學方法出現已經是必然趨勢，也是為了滿足新時代教育需求。新課改下，學生學習的主動性和創新能力的培養成為高中數學教學的重點。目前，我國高中數學教學于傳統相比有一定的提升，但問題還是很多的。因而在新課改下進行教學改革是十分必要的，運用新的數學教學方法和思維進行教學，解決傳統教學中存在的問題，從真正意義上提升高中數學的教學效果。

1轉變課堂教學中的教學結構

在傳統的教學模式中，數學課堂的教學主要以教師的講述為主，學生在數學課堂上以聽、算為主。新課改下，學生在數學課堂中的主體地位得到了很大提升，數學教學的課堂不再是老師一味講、學生一味聽的結構，教師在數學教學的課堂中處于一個啟蒙者、輔助者的地位，學生才是課堂學習的主體。教師要積極轉變教學觀念，提高學生課堂的主體性和參與性。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。

2趣味授課，激發學生學習興趣

根據學生的年齡特點和知識水平，選取合適的教學內容，將教材內容進行深化學習。教師首先要激發學生學習數學的興趣，在展開教學之前教師要做好課前準備，運用數學情境模式、游戲教學等方式成功地吸引學生的注意力，從課堂的開端就激發學生的興趣。有的學生能夠很快地理解知識，有的學生需要很長的時間來消化知識，這就使課堂教學有了一定的難度，為了讓所有的學生能夠快速地理解知識，教師可以營造濃厚的學習氛圍，在教學活動中，鼓勵學生用多種方法去解決遇到的數學題目，鼓勵編故事、講笑話、做智力游戲等，使活動過程有序、正常地進行，并且讓學生在活動中有所收獲。

3讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程

數學教學的目的并是不簡單地教會學生一些數學原理和計算方法，而是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題，所以讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程，從而培養學生創造性地利用數學思想解決問題的習慣是達到數學教學最終目的的一種有效教學方法。一種科學的思維方式往往會培養出一個優秀的習慣，當學生在遇到數學問題時已經形成了科學的思維，那么頭腦里自然會產生某種主動、有效的解決方法，由此可見教師注重啟發學生的思維是培養學生優秀的解題習慣的關鍵一步。

4生活化數學引導，搭建高效和諧的數學課堂

高中生學習新知識有一定的壓力，使他們很大程度上都是機械化地跟隨教師教學的節奏，直接影響高中數學課堂教學的有效性。學生對新知識的學習積極性低下。面對這種現狀，首先，教師可以利用數學與生活的聯系，帶動學生沉浸于生活數學中，從而激發他們學習知識的熱情，為高效數學知識的導入做好鋪墊。比如，在導入三視圖有關的知識點的時候，教師把學生帶到課堂之外和學生一起從不同的角度對教學樓的樣式進行觀察和記錄，運用實際的動手操作為學生帶來數學知識探究的參與熱情，幫助學生擺脫教室封閉空間帶來的壓抑感。在知識講解之前，教師讓學生互相交流觀察的感受和體會，讓實踐式的三視圖在學生心中留下趣味性的印象。在課堂上積極地聯系生活中的實踐，幫助學生從全新的角度更好地掌握數學知識點，為他們積極參與知識的學習做出推動作用。其次，教師要讓學生自由地暢游在數學課堂中，讓學生在自主式的數學課堂中獲得更好的發展空間。比如，在“空間直角坐標系”課堂教學中，教師先對學生進行系統性的知識點教學，讓他們了解空間直角坐標系的設計原理及每個點的表示方法，接著讓學生自由設置出原點及單位長度，讓他們在腦海中把教學樓當作一個大的空間直角坐標系，由教師說出不同的科室，讓學生對其坐標進行描述，幫助他們在實際的生活練習中更好地進行知識點的實踐，運用這種方式拓展學生的思維，讓他們在數學知識的學習過程中敢于探究，并扎實其數學基礎。

5應當著力于建立良好的師生關系

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流，它認為教學過程中不能與學生交心的老師不再是最好的老師，成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生殷切的期望和由衷的贊美。期望每位學生都能學好，由衷地贊美學生的成功，這可以從心理學上著名的皮格馬利翁—羅森塔爾效應得到，古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產生了愛情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年，羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們是“天才”的學生，8個月后他來校復試，結果名單里的學生成績增長很快，求知欲旺盛，“差生”表現也突出。事實上，這些名單，都是隨機抽取的，學生并非天才，羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上的學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊，自信，自強。在教學過程中，對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點并及時表揚，以增強其信心。有一位校長說得好：“每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”另外，教師要能與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，一起尋找真諦，并且能夠承認過失和錯誤。