勵志教育下的學生成長案例

吳惟慶

摘 要：筆者通過一年時間對班級中的學生進行勵志教育，并將勵志理念滲透到日常與學生的溝通和交流中，使學生發生極大的轉變，本文從學生的實際情況入手，簡要介紹筆者勵志教育的措施和效果，旨在為其他教師提供借鑒。

關鍵詞：勵志教育；學生成長；轉變

一、學生實際情況

（一）學生個人情況

高二學生方同學（化名），男，高一下半學期轉到筆者班上，轉學原因是父親工作調動，因此與父親離開原本的城市，來到X市生活，方同學的性格存在多樣性，剛剛來到新班級有些拘謹，不喜歡與同學們交流，隨著學生之間互相了解，方同學活潑開朗的性格突顯出來。方同學在之前的學習成績良好，在班級中排名中上等，體育和文藝方面頗有才華，因此是轉學前學校中的“風云人物”。

在學習方面，方同學比較聰明，學習很少下苦功，高中以前的學習成績非常好，但是由于高中各項課程的難度提高，導致方同學的成績有所下滑，但總體成績比較好。在課堂中，方同學有些“小聰明”，所以課堂上較為活躍，在教學中接話現象較為普遍，同時，通過筆者的觀察，方同學在學習中比較隨性，對教師的好惡會應影響其學習程度，對于自己不喜歡的教師，課堂上會表現出玩世不恭的態度，導致其學習成績造成一定的影響。

（二）學生家庭情況

方同學的父親是一名轉業軍人，方同學小時候是由母親照顧和管理的，父親轉業后，無法接受過于“個性”的兒子，因此父子關系比較緊張，方父對方同學的期望值很高，由于理想和現實之間的差距，方父對兒子較為失望。方同學在成長中，由于父親方面的情感缺失，比較早熟，在很小時就能夠照顧母親，基于上述原因，方同學的性格較為強勢，與班級中的其他學生相比，存在明顯的叛逆心理。

二、勵志教育措施和效果

（一）利用小組教學模式提高學生自主學習意識

筆者班級一直采用小組教學模式幫助學生學習，對方同學進行觀察和了解之后，鑒于方同學的自主學習意識不強，筆者為方同學選擇了一個適合的小組，方同學的性格過于強勢，具備一定的叛逆特點，其所在小組的組長是一名學習成績和德育水平較高的女學生，該女學生的性格較為文靜，學習態度認真，是班級的生活委員兼語文課代表，將方同學調整到該小組之后，筆者與小組組長進行深入的談話，該生也希望能夠通過自己的努力來幫助方同學改掉自身缺點，并在小組學習中督促和激勵方同學。

在教師和組長的努力之下，方同學在高二上學期有了一定的轉變，首先在學習上較為認真，能夠遵守基本的課堂秩序，同時接話現象明顯減少，與小組內成員建立和諧的同學關系，原本一些不喜歡的科目也能認真學習。

（二）建立教師與學生間的信任關系

教師和學生之間，應該建立起相互信任、相互交流的和諧關系，筆者班級的其他同學與筆者關系較好，除卻課堂教學之外，我們師生之間更加傾向于朋友關系，筆者利用微信建立師生溝通群，在生活和學習中遇到問題，學生可以更加方便的與我溝通和交流，同時筆者也非常樂于與學生們溝通。方同學剛剛轉學時，筆者也希望能夠與其建立彼此信任的關系，但是由于方同學的叛逆心理較重，對教師存在一定的排斥，因此與方同學進行交流時，可以明顯感覺到方同學態度比較敷衍，肢體和表情表現得有些不耐煩。

為了獲得方同學的認可，筆者通過2個月的時間，不斷的對方同學進行鼓勵，同時以平等的語氣同方同學進行溝通，2個月后，可以明顯感覺方同學對筆者的態度有所轉變，在日常生活學習中遇到困難時，方同學會主動向我尋求幫助和意見，筆者利用勵志教育理念來與方同學進行溝通，使其能夠正確認識自身的不足，從而及時發現自身學習和生活中的問題，養成反思的好習慣，進而提升學生的道德素養。

（三）及時與家長溝通了解學生情況

在與方同學家長進行溝通時筆者發現，方父對于學生的期望值過高，在家庭教育中，“嚴父”形象對方同學的影響過深，方父對兒子的教育太過嚴格，導致父子之間的關系緊張，父親幾乎沒有贊揚過方同學，導致方同學在面對父親時，心理比較自卑。為了改變這一現狀，筆者進行了家訪，家訪目的主要是轉變方父的教育理念，并為方父提供了幾本有關家庭教育、青少年心理和勵志教育的書籍，希望方父能夠了解方同學目前的心理特征，并改變以往的教育方式，采用平等、激勵的方法來教育方同學。另一方面，鑒于方同學與方父交流時存在一定的自卑心理，筆者積極與方同學家長溝通，并將方同學一年來表現向方父進行交流，著重介紹了方同學的成長，幫助方父看到兒子的努力和改變，引導家長正確的鼓勵方同學，從而改善方同學的父子關系。

三、結束語

綜上所述，筆者認為學生的性格和習慣會受到家庭和學校兩方面的影響，教師應該根據學生的性格特點和家庭背景來引導學生，用科學的手段來激勵學生，從而幫助學生改掉生活和學習中的缺點，利用勵志教育理念來啟發學生，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊俊杰.淺談學生的勵志教育[J].新課程·中旬，2015（3）：21.

[2]黃萍輝.高中班主任德育教育工作分析[J].才智，2014（5）：105.