試論如何在初中語文教學中提高學生的解題能力

李恒霞

摘 要：在傳統的語文教學過程中，語文教師一般是主動地向學生講解所有的語文知識，雖然也能在一定程度上增加學生的知識，增長學生的見識，從而提升學習成績。但這種灌輸式的教學方法并沒有指導學生學會解題，因為解題并不是簡單地完成某個問題的回答，還包括規范學生的答題格式，從多個角度去思考問題，這些都不是單純依靠老師的講解。筆者結合多年的初中語文教學經驗，具體講解在初中語文教學中提高學生解題能力的有效途徑，希望能夠幫助學生更好地分析問題，解決問題，提高學習質量。

關鍵詞：初中語文教學；解題能力；方法和途徑

針對于初中語文的題目，一般是綜合考察學生的讀寫能力、思維方式以及感情分析能力。學生的讀寫能力能讓學生正確地理解題目意思和要求，并且用正確的、規范的語言層次分明地將答案寫出來，讓改卷老師能更清楚地理解學生的意思，提高學生解題的正確度；縝密的思維方式能讓學生從多個角度、多個層次去挖掘題目的內涵，全面地掌握題目的出題點；感情分析能力則是讓學生更容易理解閱讀理解當中人物的感情、寫作題當中要求對人和事物的情感，讓學生可以緊密聯系實際生活中發生的各種事情，使得答案顯得更加切實可靠，而非泛泛空談。所以新課程改革全面推進的當下，初中語文教師要提高學生的解題能力，并不是讓學生瘋狂地練題，掌握所有題目的套路，而是要加強對于學生讀寫能力、思維方式、感情分析能力等方面能力的鍛煉，全面提高學生的綜合素質水平，讓學生能更加輕松地去解答題目。

一、在初中語文教學中培養學生的讀寫能力

對于語文學習，聽、說、讀、寫這四方面一直都是必須掌握的四項能力，特別是其中的讀寫能力對于學生解題能力的提高起著至關重要的作用。讀寫能力不單單是指閱讀課文和題干，書寫答案，而是指深刻理解文章所蘊含的內容，并且根據自己的理解用自己的語言清晰地將其表達出來。想要提高初中生的讀寫能力，語文教師在日常教學過程中，就不能再按照傳統的教學方法，將課文中的每個段落、每個句子的意思都深入地向學生剖析，而是正確地引導學生自己去理解對于文章的某些重要句子，重要段落以及整體框架的把握，讓學生學會自己去分析一篇文章，獲得自己的感悟。這種方式首先是讓學生主動地參與到學習當中，調動了學生學習的積極性，其次也能培養學生的讀寫能力，為學生解題能力的提高打下堅實的基礎。例如，朱自清的散文《背影》這篇課文的學習過程中，語文教師可以首先采用多媒體設備播放舒緩的音樂，營造離別的傷感氛圍，打造一個良好的學習情境。其次教師要對《背影》當時的寫作背景、人物生平做一個簡單的介紹，引導學生理解當時的寫作情感。最后讓學習自己首先依據自己的理解概括文章的段落大意，再要求學生分析某些重要的句子，引導學生掌握文章的整體感情，體會如果自己是出題老師，可能針對哪些方面設置題目，相應的解題答案又是什么。

二、在教學中尊重學生看待問題的個性看法，擴張學生解題的思維方式

初中生剛剛告別小學階段，稚氣未脫，對于事物的好奇心仍然很重。所以教師在講解文章的過程中，學生往往會有很多獨特的新奇的想法。這個時候一定要注意保護學生的個性化思維，不能讓學生受到教師個人思維模式或者參考答案的影響，逐漸形成固定化思維，喪失對于某些題目的應變思路。語文教師應當在學生遇到某些問題時，不是直接告訴學生自己的理解，而是讓學生依據自己的實際生活經驗自己感悟挖掘問題的本質，這樣既能發揮學生學習的主觀能動性，又能擴展學生的思維方式。例如，教師首先要讓學生自行分析文章，老師聽完學生的理解后，可能其中會出現一些偏差或者有些地方還沒有理解到，老師不能一概而論直接認定學生的理解是錯誤的。而是對于某些獨特的看法，同全班同學一起探討，讓學生能夠學會從不同的思維角度去把握文章的內涵與外延，擴展學生的思維能力，提升學生的解題能力。

三、設置相應的課堂實踐，以實踐的方式切實提高學生的解題能力

語文課堂是學生學習語文知識的主要場所，學生各項能力的培養和提高都是在課堂中完成的。語文教師要注意自己并非的課堂的主體，教師只是學生學習的引導者，學生才是課堂的主體，所以在教學過程中必須以學生為主，突出學生的主體地位。

想要突出學生在教學當中的主體地位，語文教師可以在語文課堂教學過程中設置課堂教學實踐環節，讓學生能夠在教學實踐當中真正學會運用語文知識解決實際問題的能力，提升學生的解題能力。值得注意的是，這里的課堂教學實踐并非只是單純的課堂活動，課堂實踐的設置必須要從語文教學實際情況出發，既要明確課堂教學實踐的教學目的，課堂實踐的整體內容還要貼合全體學生的實際生活、個體成長需求，更要在原有的課堂實踐基礎上進行適當的創新。只有滿足以上幾點的要求，才能真正發揮課堂教學實踐的效用，從根本上大幅度提升學生的解題能力。例如，在講解《阿長與山海經》這篇文章時，可以改變傳統的教學方式，以課堂實踐教學方式讓學生深刻把握文章內容。首先這篇文章魯迅先生對于“長媽媽”總體有五個情感變化，那么可以將班級分為五個小組，每個小組分析一個情感態度，并且最后派一位代表向同學們介紹為什么魯迅先生對“長媽媽”是這樣的態度，期間發生了哪些事情。這樣既可以調動學生學習的主觀能動性，讓全體同學都能主動參與到學習當中，又能層次分明地介紹整片課文，讓學生對于課文理解更加深入。最后由語文教師進行適當的總結，分析一些同學們沒有講解到的內容。在課堂最后，還可以設置一個開放性問題：假設阿長現在還活著，讀了魯迅先生這篇文章，她會對魯迅先生說什么？這樣的開放性問題可以擴展學生的思維，而且因為沒有固定答案，有利于學生發揮更多奇思妙想，感覺到語文的趣味性。這樣的課堂教學實踐，不僅調動了課堂學習氛圍，深化了教學主體，也在實踐當中讓學生自己學會如何分析文章，提高了學生的解題能力。

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